7+

Сайт Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад "Дамырак" с. Самагалтай Тес-Хемского кожууна РТ

Образовательная программа

 

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

  1. Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка………………………………………………………………………

1.1.1..Общие сведения………………………………………………………………………

1.1.2.Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной программы дошкольного образования

1.1.3..Принципы и подходы к формированию образовательной программы…………………………………………

1.1.4. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста ….

1.2. Планируемые результаты освоения программы……………………………………….

  1. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленным в пяти образовательных областях……………………………

2.1.1.Образовательная область «Физическое развитие» …………………

2.1.2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие» …………………………

2.1.4. Образовательная область  «Познавательное развитие» ………………

2.1.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» ..

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов…………………

2.3.Часть программы, формируемая участниками образовательных         отношений……………………………

2.3.1.Направления работы педагогического коллектива по региональным программам……………………………

2.3.2 Направления работы педагогического коллектива по приоритетному направлению……………………………

2.4. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей …………

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы ……………………………………

2.6. Взаимодействие детского сада с семьей………………………………………….

2.6.1. Взаимодействие с семьями воспитанников учреждения……………………

2.6.2. Консультативный пункт в ДОУ…………………………………

3.1.Описание материально-технического обеспечение ……………………………………………..

3.2.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания………………………………

3.3.Распорядок и (или) режим детей, особенности традиционных событий, праздников, мероприятий…………………………………………………………….

3.4. Особенности организации предметно – пространственной среды…………

1V. Краткая презентация ( дополнительный раздел)………………………………

.Приложения………………………………

Приложение 1 Модель организации воспитательно-образовательного процесса в детском саду на учебный год…………………………………………………………….

Приложение 2 Комплексно-тематическое планирование…………

Приложение 3 Учебный план………………………………………….

Приложение 4 План работы со школой……………………………….

Приложение 5 План физкультурных и музыкальных досугов и развлечений……………

«Детство – важнейший период человеческой жизни,  не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь.

И от того, как прошло детство, кто вёл ребёнка за руку в детские годы, что вошло в его разум из окружающего мира, от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш».   В.Сухомлинский

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

1.1.1.Общие сведения.  Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение  детский сад  «Дамырак» с. Самагалтай Муниципального района «Тес-Хемский кожуун Республики Тыва» введено в строй в  1969 г. Учредителем является администрация муниципального района «Тес-Хемский кожуун Республики Тыва». ДОУ является юридическим лицом, имеет смету, печать с воспроизведением Государственного герба Российской Федерации со своим наименованием.

Дошкольное учреждение расположено в отдельно стоящем здании, выстроенным по специальному проекту. Режим функционирования общий – 10,5 часовой.

МБДОУ детский сад  «Дамырак» с.Самагалтай осуществляет свою деятельность в соответствии с Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» oт 23.12.2012 № 273-ФЗ,федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, Договором между учредителем и ДОУ, Уставом дошкольного образовательного учреждения, лицензией на право осуществления образовательной деятельности от 22.08.2013г №272

Сведения о кадрах образовательного учреждения

.Педагогический коллектив ДОУ в основном молодой, инициативный. В МБДОУ  детский сад  «Дамырак» с.Самагалтай работают 12 педагогов, из них 7 человек  педагогического коллектива имеют среднее образование, 5 человека– среднее специальное образование. I квалификационную категорию имеют 3 человека,  без категории 7 человек .

За добросовестный труд педагоги ДОУ награждены грамотами разного уровня:

— Почетная грамота Министерства  образования РТ-2 человек;

— Почетная грамота ЦК профсоюза работников образования РФ – 1

-Почетная грамота управления образования Тес-Хемского кожууна– 4 человек.

— Почетная грамота администрации Тес-Хемского кожууна –1 человек;

Обеспеченность педагогическими кадрами — 100%

Наличие в учреждении узких специалистов –  физкультурный  руководитель , социальный педагог, психолог –педагог, музыкальный руководитель.

В МБДОУ имеется 4 группы общеразвивающей направленности

В группах общеразвивающей направленности осуществляется дошкольное образование в соответствии с образовательной программой образовательного учреждения.

Основная образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения -детский сад «Дамырак» с.Самагалтай разработана в соответствии с требованиями основных нормативных документов:

— Закон об образовании в РФ (N 273-ФЗ от 29.12. 2012 года)

— Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и 4

организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПин 2.4.1.3049-13

— Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано Минюсте России 14.11.2013 N 30384)

— Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 N 30038)

Основой для разработки  образовательной программы ДОУ (далее-Программа) стал Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее-ФГОС).

Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.

Программа разрабатывается и утверждается МБДОУ самостоятельно в соответствии со Стандартом и с учетом Примерных программ.

При разработке Программы, в соответствии с ФГОС ДОУ определяет в соответствии с объемом решаемых задач образовательной деятельности, предельную наполняемость групп.

Образовательная программа МБДОУ  (далее Программа) обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте с 1,6 лет  до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития  –социально-коммуникативное развитие, познавательное, речевое, художественно-эстетическое развитие и физическое развитие. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе. Содержание обязательной части Образовательной программы обеспечивается:

— примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А Васильевой «ИЗДАТЕЛЬСТВО «Мозаика – Синтез Москва 2014»

Программа состоит из двух частей: обязательной и формируемой участниками образовательного процесса. Обязательная часть обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе, а именно необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования.

Условия реализации образовательной программы ДОУ

управление реализацией программы;

создание и обновление предметно-развивающей среды;

использование различных форм сотрудничества с семьей;

преемственность в работе ДОУ и школы;

взаимодействие ДОУ с другими учреждениями.

1.2.Цели и задачи реализации Программы:

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и должна быть направлена на решение следующих задач:

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее — преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программы и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Программа направлена на:

-создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

-на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

-забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном  всестороннем развитии каждого ребенка;

-создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного  отношения  ко всем воспитанникам, что позволяет растить  их общительными, добрыми и любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельному творчеству;

-максимальное использование  различных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

— творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

— вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии  с интересами и наклонностями каждого ребенка;

— уважительное отношение к результатам детского творчества;

— единство подходов в воспитании детей  в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

— соблюдение в работе детского сада и  начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.

1.3.Принципы и подходы к формированию Программы

Программа ДОУ сформирована в соответствии с принципами и подходами, определѐнными требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к структуре

принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;

сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости. Содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;

соответствие  критериям полноты, необходимости и достаточности, то есть позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»;

единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

принцип интеграции образовательных областей

-социально-коммуникативное развитие;

-познавательное развитие;

-речевое развитие;

-художественно-эстетическое развитие;

-физическое развитие.

в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

В  МБДОУ окружающий мир, является основой учебно- методического комплекса  с включением экологии, рисования, лепки, музыки, физического и трудового воспитания, чтение художественной литературы. Вся образовательная деятельность спланирована на неделю и посвящена определенной тематике. Объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы»: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, двигательной активности, чтения в процессе совместной и самостоятельной деятельности детей, включая взаимодействие с семьей и социумом по реализации Программы.

решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при  проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Принцип варьирования образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей принцип непрерывности образования требует связи всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы. Соблюдение принципа преемственности требует не только и не столько овладения детьми определенным объемом информации, знаний, сколько формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью — любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности  и др.

1.1.4. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.

Возрастные особенности детей

Первая младшая группа (от 1,4 до 2 лет)

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться  предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с условием культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребёнка.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное  значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребёнку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трём годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре с взрослыми используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1 000 – 1 500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближёнными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребёнок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от неё линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Её особенность заключается в том, что возникающее в жизни ребёнка проблемные ситуации разрешаются путём реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом  трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Вторая младшая группа (от 2 до 3 лет)

В возрасте 2 – 3 лет ребёнок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребёнка не только членом семьи, но и носителем определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными  возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются  игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвёрнутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребёнка  зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов – индивидуальных единиц         восприятия – переходя к сенсорным эталонам – культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать  до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать  предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют радом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребёнка ещё ситуативное. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребёнком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Средняя группа (от 3 до 4,6 лет)

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться  не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и её деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5 – 6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребёнка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу  среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными называть форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объём памяти. Дети запоминают до 7 – 8 названий предметов. Начинает складываться произвольное внимание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач.  Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдёт в результате их взаимодействия. Однако  при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж.Пиаже: сохранение количества, объёма и величины. Например, если им предъявить три чёрных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше – чёрных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше – белых или бумажных?», ответ будет таким же – больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонацию выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники  занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослыми становится вне ситуативной.

Изменяется содержание общения ребёнка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребёнок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребёнок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведёт к развитию образа Я ребёнка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребёнка, его детализацией.

Старшая группа (от 4,6 до 7 лет)

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве переферии игрового пространства). Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщённым способом обследования образца. Дети способны выделять основные части  предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая её в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребёнок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребёнок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе  признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):  представления о смене времён года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д.

Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей ещё отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например,  старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребёнка, болезнь, трудоустройство и т.д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нём может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнёров по всему игровому пространству и менять своё поведение в зависимости от места в нём. Так, ребёнок уже обращается к продавцу не только как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофёр и т.п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребёнок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребёнок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д.

Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным.  Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщёнными способами  анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им  объёмными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для её выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям – он важен для  углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые    могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящим к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: её звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.2.Планируемые результаты освоения Программы

Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов (далее — дети с ограниченными возможностями здоровья).

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры образования в младенческом

и раннем возрасте:

-ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

-использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

-владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

-стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

-проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

— проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

— у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения

дошкольного образования:

-ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

-ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

-ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

-ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

-у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

-ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

-ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Целевые ориентиры (согласно ФГОС) не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Целевые ориентиры  являются ориентирами для:

решения задач:

-формирования Программы;

-анализа профессиональной деятельности;

-взаимодействия с семьями;

— изучения характеристик образования детей в возрасте от 1,4 лет до 7 лет;

-информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования

Целевые ориентиры  (согласно ФГОС) не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

-аттестацию педагогических кадров;

-оценку качества образования;

-оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

-оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;

-распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ

При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).

Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

  1. Содержательный раздел

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее — образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности — как сквозных механизмах развития ребенка):

-в раннем возрасте (1,4 год — 3 года) — предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

-для детей дошкольного возраста (3 года — 8 лет) — ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

2.1.1.Образовательная область «Физическое развитие»

Цель:

гармоничное физическое развитие;

формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;

формирование основ здорового образа жизни.

Задачи:

Оздоровительные:

охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организм;

всестороннее физическое совершенствование функций организма;

повышение работоспособности и закаливание.

Образовательные:

формирование двигательных умений и навыков;

развитие физических качеств;

овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.

Воспитательные:

формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;

разностороннее  гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое.

Направления физического развития:

Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:

связанной с выполнением упражнений;

направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость;

способствующей правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики;

связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).

Становление целенаправленности  и саморегуляции  в двигательной сфере.

Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Принципы физического развития:

Дидактические:

систематичность и последовательность;

развивающее обучение;

доступность;

воспитывающее обучение;

учет индивидуальных и возрастных  особенностей;

сознательность и активность ребенка;

наглядность.

Специальные:

непрерывность;

последовательность наращивания тренирующих воздействий;

цикличность.

Гигиенические:

сбалансированность нагрузок;

рациональность чередования деятельности и отдыха;

возрастная адекватность;

оздоровительная направленность всего образовательного процесса;

осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания.

Методы физического развития:

Наглядные:

наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);

наглядно-слуховые приемы  (музыка, песни);

тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).

Словесные:

объяснения, пояснения, указания;

подача команд, распоряжений, сигналов;

вопросы к детям;

образный сюжетный рассказ, беседа;

словесная инструкция.

Практические:

Повторение упражнений без изменения и с изменениями;

Проведение упражнений в игровой форме;

Проведение упражнений в соревновательной форме.

Система физкультурно-оздоровительной работы

№ п/п Мероприятия Группы Периодичность Ответственный
МОНИТОРИНГ
1. Определение  уровня физического развития.

Определение уровня  физической подготовленности детей

Все 2 раза в год (в сентябре и мае) медсестра

физкульт руков, воспитатели групп

2. Диспансеризация Подготовит гр 1 раз в год Специалисты детской поликлиники, медсестра,
II. ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
1. Утренняя гимнастика Все

группы

Ежедневно физкультурный  руководитель
2. Физическая  культура

— в зале

—  на воздухе

Все группы 3раза в нед

2 раза

1 раз

физкультурный  руководитель.   Воспитатели групп
3. Подвижные игры Все группы 2 раза в день Воспитатели групп
4. Гимнастика после дневного сна Все группы Ежедневно Воспитатели групп
5. Спортивные упражнения Все

группы

2 раза в неделю Воспитатели групп физкультурный  руководитель
6. Спортивные игры Старшая, подготовит 2 раза в неделю Воспитатели групп физкультурный  руководитель
7.  Физкультурные досуги Все 1 раз в месяц Воспитатели, музыкальный руководитель
8. Физкультурные праздники Старшая, подготовит 2 раза в год физкультурный  руководитель, музыкальный руководитель, воспитатели
11. Неделя  здоровья Все группы, 2 раза в год физкультурный  руководитель,  . медсестра, музыкальный руководитель, воспитатели
12. Каникулы Все

группы

1 раз в год Все педагоги
III. ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ
1. Витаминотерапия Все группы 2 раза в год медсестра
2 Профилактика гриппа и простудных заболеваний (режимы проветривания, утренние  фильтры, работа с род.) Все группы В неблагоприятные периоды (осень-весна)возникновения

инфекции)

медсестра
IV. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ
1. Музыкотерапия Все группы Использование музыки на занятиях, физкультуре и перед сном воспитатель группы
2. Фитотерапия

а) полоскания горла

кипяченой водой

б) фиточай витаминный

Все группы ежедневно) воспитатель группы
3. Фитонцидотерапия

(лук, чеснок)

Все группы Неблагоприятные периоды, эпидемии, инфекционные заболевания медсестра, младшие воспитатели
V. ЗАКАЛИВАНИЕ
1. Контрастные воздушные ванны Все группы После дневного сна, на физкультурных

занятиях

Воспитатели,  инструктор по физкультуре,
2. Ходьба босиком Все группы После сна, на занятии физкультурой в зале Воспитатели, ,  инструктор по физкультуре,
3. Облегченная одежда детей Все группы В течение дня Воспитатели, младшие воспитатели
4. Мытье рук, лица, шеи прохладной водой Все группы В течение дня Воспитатели, младшие воспитатели
VI. ОРГАНИЗАЦИЯ ВТОРЫХ ЗАВТРАКОВ
1. Соки натуральные или фрукты Все группы Ежедневно 10.00 Младшие воспитатели, воспитатели

Система закаливающих мероприятий

Оздоровительные мероприятия I-ая
младшая
2-ая младшая средняя старшая
1 Утренний прием детей на воздухе + + + +
2 Контрастное воздушное закаливание + + + +
3 Дыхательная гимнастика + + + +
4 Босохождение + + + +
5 Ребристая доска + + + +
6 Дорожка с пуговицами + + + +
7 Точечный массаж + +
8 Умывание прохладной водой + + + +
9 Полоскание горла кипяченой водой комнатной температуры + + + +
10 Прогулка 2 раза в день + + + +
11 Коррекционная гимнастика + + + +
12 Соблюдение воздушного режима + + + +
13 Проветривание помещений + + + +
14 Световой режим + + + +

 

Формы  организации работы  с детьми по  образовательной области «Физическое развитие»

Содержание Возраст ООД Образовательная деятельность, реализуемая в ходе режимных моментов Самостоятельная  деятельность
1.Основные движения:

-ходьба; бег; катание, бросание, метание, ловля; ползание, лазание; упражнения в равновесии;

строевые упражнения; ритмические упражнения.

2.Общеразвивающие упражнения

3.Подвижные игры

4.Спортивные упражнения

5.Активный отдых

6. Формирование начальных представлений о ЗОЖ

3-5 лет,

2 мл, средняя  группы

Физкультурные занятия:

— сюжетно-игровые

— тематические

-классические

-тренирующее

В физкультурных занятиях:

-тематические комплексы

-сюжетные

-классические

-с предметами

-подражательный комплекс

Физ.минутки

Динамические паузы

Обучающие игры по инициативе воспитателя

(сюжетно-дидактические),

развлечения

Утренний отрезок времени

Индивидуальная работа воспитателя

Игровые упражнения

Утренняя гимнастика:

-классическая

-сюжетно-игровая

-тематическая

-полоса препятствий

Подражательные движения

Прогулка

Подвижная игра большой и малой подвижности

Игровые упражнения

Проблемная ситуация

Индивидуальная работа

Занятия по физическому воспитанию на улице

Подражательные движения

Вечерний отрезок времени, включая прогулку

Гимнастика после дневного сна:

— коррекционная

-оздоровительная

-сюжетно-игровая

-полоса препятствий

Физкультурные упражнения

Коррекционные упражнения

Индивидуальная работа

Подражательные движения

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

День здоровья (ср. гр.)

Дидактические  игры, чтение художественных произведений, личный пример, иллюстративный материал

Игра

Игровое упражнение
Подражательные движения

Сюжетно-ролевые игры

1.Основные движения:

-ходьба; бег; катание, бросание, метание, ловля; ползание, лазание; упражнения в равновесии;

строевые упражнения; ритмические упражнения.

2.Общеразвивающие упражнения

3.Подвижные игры

4.Спортивные упражнения

5.Спортивные игры

6.Активный отдых

7. Формирование начальных представлений о ЗОЖ

5-7 лет, старшая  и  подгот.

к школе группы

Физкультурные занятия:

— сюжетно-игровые

— тематические

-классические

-тренирующее

-по развитию элементов двигательной креативности

(творчества)

В занятиях по физическому воспитанию:

-сюжетный комплекс

-подражательный комплекс

— комплекс с предметами

Физ.минутки

Динамические паузы

Подвижная игра большой, малой подвижности и с элементами спортивных игр

Развлечения,

минутка  здоровья

Утренний отрезок времени

Индивидуальная работа воспитателя

Игровые упражнения

Утренняя гимнастика:

-классическая

-игровая

-полоса препятствий

-музыкально-ритмическая

-аэробика (подгот. гр.)

Подражательные движения

Прогулка

Подвижная игра большой и малой подвижности

Игровые упражнения

Проблемная ситуация

Индивидуальная работа

Занятия по физическому воспитанию на улице

Подражательные движения

Занятие-поход (подгот. гр.)

Вечерний отрезок времени, включая прогулку

Гимнастика после дневного сна

-оздоровительная

-коррекционная

-полоса препятствий

Физкультурные упражнения

Коррекционные упражнения

Индивидуальная работа

Подражательные движения

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

День здоровья

Объяснение, показ, дидактические игры, чтение художественных произведений, личный пример, иллюстративный материал, досуг, театрализованные игры.

Игровые упражнения

Подражательные движения

Дидактические, сюжетно-ролевые игры

 

2.1.2.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Цель: Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи:

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.

Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Формирование готовности  к совместной деятельности со сверстниками.

Направления:

Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Трудовое воспитание.

Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.

Игровая деятельность.

Классификация игр детей дошкольного возраста

Игры Возрастная адресованность (годы жизни детей)
Классы Виды Подвиды 3 4 5 6 7
Игры, возникающие по инициативе ребенка  Игры-экспериментирования С животными и людьми * * *
С природными объектами * * * *
Общения с людьми * * * * *
Со специальными игрушками для экспериментирования * * * * *
Сюжетные самодеятельные игры Сюжетно -отобразительные *
Сюжетно — ролевые * * * *
Режиссерские * * * *
Театрализованные * * *
 Игры, связанные с исходной инициативой взрослого  Обучающие игры Автодидактические предметные * * * *
Сюжетно — дидактические * * * *
Подвижные * * * * *
Музыкальные * * * * *
Учебно — предметные дидактические * * * *
 Досуговые игры Интеллектуальные * * *
Забавы * * * * *
Развлечения * * * *
Театральные * * *
Игры народные, идущие от исторических традиций этноса   Обрядовые игры Игры народов мира *
Семейные * * * * *
Сезонные * * * * *
 Тренинговые игры Интеллектуальные * * *
Сенсомоторные * * * * *
Адаптивные * * * * *
  Досуговые игры Игрища * *
Тихие * * * * *
Забавляющие * * * * *
Развлекающие * * * * *

Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований, способствующих формированию психических новообразований:

действие  в воображаемом плане способствует развитию символической функции мышления;

наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана представлений;

игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно,
она способствует формированию у ребенка способности определенным образом в них ориентироваться;

необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию реальных взаимоотношений между играющими детьми.

Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:

Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними.

На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался»  и усваивался новый, более сложный способ построения игры.

На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.

Руководя  сюжетно-ролевой игрой,  педагог должен помнить:

об обязательном общении с детьми: диалогическом общении, полилогическом общении, предполагающем диалог с несколькими участниками игры одновременно (во время многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающем полифоничное слуховое восприятие;

создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей в поиске решения задачи.

Немаловажно  способствовать развитию игры,  используя прямые (предполагают «вмешательство» взрослого в виде прямого показа и руководства деятельностью) и косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятельности) воздействия на игру и играющих.

Комплексный метод руководства игрой:

 

Патриотическое воспитание.

Цель:

способствовать воспитанию гуманной, социально активной, самостоятельной,   интеллектуально развитой творческой личности, обладающей чувством национальной гордости, любви к Отечеству, родному городу,  своему народу.

Задачи:

Заложить основы гражданско- патриотической позиции личности;

Освоение наиболее значимых российских  культурных традиций и традиций родного города;

получение и расширение доступных знаний о стране и родном городе: его истории, культуре, географии, традициях, достопримечательностях, народных промыслах, архитектуре, выдающихся земляках, природе и т.д.

Воспитание чувства гордости  за туляков;

Формирование модели поведения ребенка во взаимоотношениях с другими  людьми.

Для детей на этапе завершения дошкольного образования характерно:

проявление доброжелательного внимания к окружающим, стремление оказать помощь, поддержку другому человеку;

уважение к достоинству других;

стремление к познанию окружающей действительности;

решение вопросов о далёком прошлом и будущем, об устройстве мира;

бережное отношение к окружающей природе, результатам труда других людей, чужим и своим вещам.

Основу содержания гражданско- патриотического воспитания составляют  общечеловеческие ценности. Из всего спектра общечеловеческих ценностей, имеющих особое значение для содержания и организации воспитательного процесса можно выделить следующие:

«Человек» — абсолютная ценность, «мера всех вещей». Сегодня гуманизму возвращается его индивидуальное начало, из средства человек становиться целью. Личность ребенка становится реальной ценностью.

«Семья» — первый коллектив ребенка и естественная среда его развития, где закладываются основы будущей личности. Необходимо возрождать в людях чувства чести рода, ответственность за фамилию, перестроить взгляды на роль семьи, ее природное назначение.

«Труд» — основа человеческого бытия, «вечное естественное условие человеческой жизни». Приобщение детей к труду всегда было важной частью воспитания. Задача педагога — воспитывать у детей уважение к людям, прославившим наш тульский край  честным трудом.

«Культура» -богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и материальной жизни людей, высшее проявление творческих сил и способностей человека. Воспитание должно быть культуросообразно. Задача педагога- помочь воспитанникам в овладении духовной культурой своего народа, при этом надо иметь в виду, что одна из главных особенностей русского национального характера- высокая духовность.

«Отечество» — единственная уникальная для каждого человека Родина, данная ему судьбой, доставшаяся от его предков. Задача педагога- воспитание уважительного, бережного отношения к истории и традициям своего народа, любви к  родному краю, формирование представлений о явлениях общественной жизни , т.е. воспитание патриотических чувств.

«Земля» — общий дом человечества. Это земля людей и живой природы. Важно  подвести детей к пониманию, что будущее Земли зависит от того, как к ней относятся люди. На данном этапе неоценимо экологическое воспитание, формирование интереса к общечеловеческим проблемам.

 

Содержательный

(представления ребенка об окружающем мире)

Эмоционально-побудительный (эмоционально-положительные  чувства ребенка к окружающему миру)

Деятельностный (отражение отношения к миру в деятельности)

Воспитание чувства патриотизма у дошкольника – процесс сложный и длительный, требующий от педагога большой личной убеждённости и вдохновения. Эта весьма кропотливая работа должна вестись систематически, планомерно во всех группах, в разных видах деятельности и по разным направлениям: воспитание любви к близким, к детскому саду, к родному городу, к своей стране.

Формирование основ безопасности жизнедеятельности

Цели:

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.

Формирование предпосылок  экологического сознания (безопасности окружающего мира)

Задачи:

формирование представлений об опасных  для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

приобщение к  правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Основные направления работы по ОБЖ

Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;

Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки;

Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной  меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения;

Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения

Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание
у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке.

Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок
(хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные
жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.

Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.

Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию  и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.

Примерное содержание работы

Ребенок и другие люди:

О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.

Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.

Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.

Ребенок и другие дети, в том числе подросток.

Если «чужой» приходит в дом.

Ребенок как объект сексуального насилия.

Ребенок и природа:

В природе все взаимосвязано.

Загрязнение окружающей среды.

Ухудшение экологической ситуации.

Бережное отношение к живой природе.

Ядовитые растения.

Контакты с животными.

Восстановление окружающей среды.

Ребенок дома:

Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.

Открытое окно, балкон как источник опасности.

Экстремальные ситуации в быту.

Ребенок и улица:

Устройство проезжей части.

Дорожные знаки для водителей и пешеходов.

Правила езды на велосипеде.

О работе ГИБДД.

Милиционер- регулировщик.

Правила поведения в транспорте.

Если ребенок потерялся на улице.

Развитие трудовой деятельности.

Цель: формирование положительного отношения к труду.

Задачи:

Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его труда, желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные качества. (Решение этой задачи должно привести к развитию осознания важности труда для общества).

Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда, осуществлению самоконтроля и самооценки. (Решение этой задачи должно привести к формированию интереса к овладению новыми навыками, ощущению радости от своих умений, самостоятельности).

Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости, целеустремленности, ответственности за результат своей деятельности), привычки к трудовому усилию. (Это должно привести к формированию у детей готовности к труду, развитию самостоятельности).

Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд при необходимости. (Действие этих мотивов должно вызывать у ребенка активное стремление к получению качественного результата, ощущению радости от собственного труда).

Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться в совместный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность, активность и инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела, осознания себя как члена детского общества.

Компоненты трудовой деятельности.

Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в среднем дошкольном возрасте).

Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и для всей группы.

Мотивы, побуждающие детей к труду:

интерес к процессу действий;

интерес к будущему результату;

интерес к овладению новыми навыками;

соучастие в труде совместно с взрослыми;

осознание своих обязанностей;

осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень развития трудовой деятельности, тем выше

ее воспитательный потенциал.

Своеобразие трудовой деятельности детей:

«субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий.

связь с игрой, которая проявляется:

в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;

в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;

во включении игровых действий в трудовой процесс;

в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.

Виды труда:

Самообслуживание.

Хозяйственно-бытовой труд.

Труд в природе.

Ручной труд.

Ознакомление с трудом взрослых.

Формы организации трудовой деятельности:

Поручения:

простые и сложные;

эпизодические и длительные;

коллективные.

Дежурства.

Коллективный труд.

Типы организации труда детей

Индивидуальный труд.

Труд рядом.

Общий труд.

Совместный труд.

Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности

Условное обозначение Особенности структуры Наличие совместных действий в зависимости от участников
Индивидуальный труд Ребенок действует сам, выполняя все задания в индивидуальном темпе Не испытывает никакой зависимости от других детей
Труд рядом
Труд общий Участников объединяет общее задание и общий результат Возникает необходимость согласований при распределении задании, при обобщении результатов
Труд совместный Наличие тесной зависимости от партнеров, темпа и качества их деятельности Каждый участник является контролером деятельности предыдущего участника

Методы и приемы трудового воспитания детей

I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок.

Решение маленьких логических задач, загадок.

Приучение к размышлению, логические беседы.

Беседы на этические темы.

Чтение художественной литературы.

Рассматривание иллюстраций.

Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.

Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.

Задачи на решение коммуникативных ситуаций.

Придумывание сказок.

II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.

Приучение к положительным формам общественного поведения.

Показ действий.

Пример взрослого и детей.

Целенаправленное наблюдение.

Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).

Разыгрывание коммуникативных ситуаций.

Создание контрольных педагогических ситуаций.

Формы  работы  с детьми по образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

Содержание Возраст Совместная  деятельность Режимные  моменты Самостоятельная  деятельность
1. Развитие  игровой  деятельности

* Сюжетно-ролевые игры

* Подвижные  игры

* Театрализованные  игры

* Дидактические игры

2-7 лет

вторая младшая,  средняя, старшая  группы

Занятия, экскурсии, наблюдения, чтение художественной литературы, видеоинформация, досуги, праздники, обучающие игры, досуговые игры, народные игры.

Самостоятельные сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, досуговые игры с участием воспитателей

В соответствии  с  режимом  дня Игры-экспериментирование

Сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта). Внеигровые формы:

самодеятельность дошкольников;

изобразительная деят-ть;

труд в природе;

экспериментирование;

конструирование;

бытовая деятельность;

наблюдение

2. Приобщение  к  элементарным  общепринятым     нормам  и  правилам   взаимоотношения  со  сверстниками   и  взрослыми 2-4,6 лет  вторая младшая  и средняя группы Беседы, обучение, чтение  худ. литературы,

дидактические игры, игровые занятия, сюжетно ролевые игры,

игровая деятельность

(игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, пальчиковые игры)

Индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы, показ);

Культурно-гигиенические процедуры  (объяснение, напоминание);

Игровая деятельность во время прогулки (объяснение, напоминание)

Игровая деятельность, дидактические игры, сюжетно ролевые игры, самообслуживание
4,6-7 лет старшая  группа Беседы- занятия, чтение    худ. литературы, проблемные ситуации, поисково –творческие задания, экскурсии, праздники, просмотр видиофильмов,

театрализованные постановки, решение задач

Индивидуальная работа во время утреннего приема Культурно-гигиенические процедуры  (напоминание);

Игровая деятельность во время прогулки (напоминание);

дежурство; тематические досуги.

Минутка вежливости

Игровая деятельность

(игры  в парах, совместные игры с несколькими партнерами, хороводные игры, игры с правилами), дидакт. игры, сюжетно-ролевые игры,   дежурство, самообслуживание, подвижные, театрализованные игры, продуктивная деят-ть

3. Формирование гендерной, семейной и гражданской принадлежности

* образ  Я

* семья

* детский  сад

* родная  страна

* наша армия (со ст. гр.)

* наша планета (подг.гр)

2-4,6 лет  вторая младшая  и средняя группы Игровые  упражнения,

познавательные беседы, дидактические игры, праздники, музыкальные досуги, развлечения, чтение

рассказ

экскурсия

Прогулка

Самостоятельная деятельность

Тематические досуги

Труд (в природе, дежурство)

сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, настольно-печатные игры
4,6-7 лет старшая  группа Викторины, КВН, познавательные досуги, тематические досуги, чтение

рассказ

экскурсия

Тематические досуги

Создание коллекций

Проектная деятельность Исследовательская деятельность

Сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, настольно-печатные игры, продуктивная деятельность, дежурство
4Формирование патриотических чувств 4,6-7 лет старшая  группа познавательные беседы, развлечения, моделирование, настольные игры, чтение, творческие задания, видеофильмы Игра

Наблюдение

Упражнение

рассматривание иллюстраций,

дидактическая игра, изобразительная деятельность

5. Формирование чувства принадлежности к мировому сообществу 4,6-7 лет старшая группа познавательные викторины, КВН, конструирование, моделирование,

чтение

Объяснение

Напоминание

Наблюдение

рассматривание иллюстраций, продуктивная деятельность, театрализация
Формирование

основ  собственной  безопасности

*ребенок и другие люди

*ребенок и природа

*ребенок дома

*ребенок и улица

3-7 лет Беседы,  обучение,

Чтение

Объяснение, напоминание

Упражнения,

Рассказ

Продуктивная

Деятельность

Рассматривание

иллюстраций

Рассказы, чтение

Целевые   прогулки

Дидактические  и  настольно-печатные  игры;

Сюжетно-ролевые  игры

Минутка  безопасности

Показ, объяснение,

бучение, напоминание

Рассматривание

иллюстраций Дидактическая игра Продуктивная

деятельность

Для  самостоятельной игровой  деятельности  —   разметка  дороги  вокруг  детского  сада,

Творческие задания,

Рассматривание

Иллюстраций, Дидактическая игра, Продуктивная

деятельность

7.Развитие трудовой деятельности
7.1. Самообслуживание 2-3 года вторая младшая  группа Напоминание,

беседы, потешки

Разыгрывание игровых ситуаций

Показ, объяснение,  обучение,  наблюдение.  Напоминание

Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самообслуживания

Дидактическая игра Просмотр видеофильмов
3-4,6 лет  средняя группа Упражнение, беседа,  объяснение, поручение

Чтение и рассматривание книг познавательного характера о труде взрослых,    досуг

Показ,   объяснение,

обучение,   напоминание

Создание ситуаций побуждающих детей к оказанию помощи сверстнику и взрослому.

Рассказ, потешки,

Напоминание

Просмотр видеофильмов,

Дидактические игры

4,6-7 лет старшая группа Чтение художественной литературы

Поручения, игровые ситуации,

Досуг

Объяснение,

обучение, напоминание

Дидактические и развивающие игры

Дидактические игры, рассматривание иллюстраций,

сюжетно-ролевые игры

7.2. Хозяйственно-бытовой  труд 2-3 года вторая младшая  группа Обучение, наблюдение

поручения, рассматривание иллюстраций.

Чтение художественной литературы,

просмотр видеофильмов,

Обучение,  показ,  объяснение,

Наблюдение.

Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самостоятельных трудовых действий

Продуктивная деятельность,

поручения,

совместный труд детей

3-4,6 лет  средняя группа Обучение, поручения,

совместный труд, дидактические игры, продуктивная деятельность

Чтение художественной литературы,

просмотр видеофильмов

Обучение, показ, объяснение напоминание Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к закреплению желания бережного отношения  к своему труду и труду других людей Творческие задания, дежурство,

задания,

поручения

совместный труд детей

4,6-7 лет старшая группа Обучение,

коллективный труд, поручения,

дидактические игры, продуктивная деятельность,

экскурсии

Обучение, показ, объяснение

Трудовые поручения, участие в совместной со взрослым в уборке игровых уголков,

участие в ремонте атрибутов для игр детей и книг.

Уборка постели после сна,

Сервировка  стола,

Самостоятельно  раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их

Творческие задания, дежурство,

задания,

поручения

7.3.  Труд  в природе 2-3 года вторая младшая  группа Обучение, совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы Показ, объяснение, обучение наблюдение

Дидакт.  и развивающие игры.

Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению заботливого отношения к природе.

Наблюдение, как взрослый ухаживает за растениями и животными.

Наблюдение за изменениями, произошедшими со знакомыми растениями и животными

Продуктивная деятельность,

тематические досуги

3-4,6 лет  средняя группа Обучение,

совместный труд детей и взрослых,

беседы, чтение художественной литературы, дидактическая игра

Просмотр видеофильмов

Показ, объяснение,

обучение напоминания

Дидактические  и развивающие игры. Трудовые поручения,

участие в совместной работе со взрослым в уходе за растениями  и животными, уголка природы Выращивание  зелени для корма птиц в зимнее время.

Подкормка  птиц .

Работа  на огороде и цветнике

Продуктивная деятельность,

ведение календаря природы совместно с воспитателем, тематические досуги

4,6-7 лет старшая  группа Обучение,

совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы, дидактическая  игра

Просмотр видеофильмов целевые прогулки

Показ, объяснение, обучение напоминания

Дежурство в уголке природы. Дидактические и развивающие игры.

Трудовые поручения, участие в совместной работе со взрослым в уходе за растениями и животными,  уголка природы

Продуктивная деятельность, ведение календаря природы, тематические досуги
7.4. Ручной  труд 4,6-7 лет старшая группа Совместная деятельность детей  и взрослых, продуктивная деятельность Показ, объяснение, обучение, напоминание

Дидактические  и развивающие игры. Трудовые поручения,

Участие со взрослым по ремонту атрибутов для игр детей, подклейке книг,

Изготовление  пособий для занятий, самостоятельное планирование трудовой деятельности

Работа с природным материалом, бумагой, тканью. игры и игрушки своими руками.

Продуктивная деятельность
7.7. Формирование  первичных представлений  о труде взрослых 2-4,6 лет  вторая младшая  и средняя группы Наблюдение ,  целевые прогулки , рассказывание, чтение. Рассматривание иллюстраций Дидактические игры,

Сюжетно-ролевые игры,

чтение,

закрепление

Сюжетно-ролевые игры,

обыгрывание, дидактические игры. Практическая деятельность

4,6-7 лет старшая группа Экскурсии,

наблюдения, рассказы, обучение, чтение, рассматривание иллюстраций,

просмотр видео

Дидактические игры,

обучение,

чтение,

практическая деятельность, встречи с людьми  интересных профессий,

создание альбомов,

Дидактические игры, сюжетно-ролевые игры

 

2.1.3.Образовательная область «Речевое развитие»

Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Задачи:

Овладение речью как средством общения и культуры.

Обогащение активного словаря.

Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи.

Развитие речевого творчества.

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

Формирование звуковой аналитико-синтенической активности как предпосылки обучения грамоте.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Принципы развития речи.

Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.

Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.

Принцип развития языкового чутья.

Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.

Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.

Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.

Принцип обогащения активной языковой практик

Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ.

Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания,  с ситуацией, в которой происходит общение.

Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.

Формирование грамматического строя:

морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);

синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);

словообразование.

Развитие связной речи:

диалогическая (разговорная) речь;

монологическая речь (рассказывание).

Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение  места звука в слове.

Воспитание любви и интереса  к художественному слову.

Методы развития речи.

Наглядные:

непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);

опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).

Словесные:

чтение и рассказывание художественных произведений;

заучивание наизусть;

пересказ;

общая беседа;

рассказывание без опоры на наглядный материал.

Практические:

дидактические игры;

игры-драматизации, инсценировки,

дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.

Средства развития речи:

Общение взрослых и детей.

Культурная языковая среде.

Обучение родной речи в организованной деятельности.

Художественная литература.

Изобразительное искусство, музыка, театр.

Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.

 

Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с художественной литературой.

Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).

Задачи.

Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса

Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте

Развитие литературной речи

Формы работы:

Чтение литературного произведения.

Рассказ литературного произведения.

Беседа о прочитанном произведении.

Обсуждение литературного произведения.

Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.

Игра на основе сюжета литературного произведения.

Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.

Сочинение по мотивам прочитанного.

Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову:

Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.

В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.

Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.

Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного непринудительного чтения.

Формы  работы  с детьми по  образовательной области «Речевое развитие»

Содержание Возраст Совместная  деятельность Режимные  моменты Самостоятельная  деятельность
1.Развитие свободного общения со взрослыми и детьми 2 -3 лет, вторая младшая,  средняя группы — Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и  сюжетными игрушками).

— Обучающие  игры  с использованием предметов и игрушек.

— Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные)

— Сюжетно-ролевая игра.

— Игра-драматизация.

— Работа в книжном уголке

— Чтение, рассматривание иллюстраций

— Сценарии активизирующего общения. — Речевое стимулирование

(повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение)

—  Беседа с опорой на  зрительное восприятие и без опоры на  него.

— Хороводные игры, пальчиковые игры.

— Речевое стимулирование

(повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, уточнение напоминание)

— формирование элементарного реплицирования.

— Беседа с опорой на  зрительное восприятие и без опоры на  него.

— Хороводные игры, пальчиковые игры.

— Образцы                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                   коммуникативных кодов взрослого.

— Тематические досуги.

— Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек)

— Совместная предметная и продуктивная деятельность детей

(коллективный монолог).

— Игра-драматизация с  использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.)

— Игры в парах и совместные игры

(коллективный монолог)

4,6-7 лет, старшая

группа

— Имитативные упражнения, пластические этюды.

— Сценарии активизирующего общения.

— Чтение,  рассматривание иллюстраций  (беседа.)

— Коммуникативные тренинги.

— Совместная продуктивная деятельность.

—  Работа в книжном уголке

— Экскурсии.

— Проектная  деятельность

— Поддержание социального контакта

(фатическая беседа, эвристическая беседа).

—  Образцы                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                   коммуникативных

кодов взрослого.

— Коммуникативные тренинги.

— Тематические досуги.

—  Гимнастики

(мимическая, логоритмическая).

— Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей

— Сюжетно-ролевая игра.

— Игра- импровизация по мотивам сказок.

— Театрализованные игры.

— Игры с правилами.

— Игры парами (настольно-печатные)

— Совместная

продуктивная деятельность детей

2.Развитие всех компонентов устной речи 2 -4,6 лет, вторая младшая,  средняя группы — Артикуляционная гимнастика

— Дид. Игры, Настольно-печатные игры

— Продуктивная деятельность

— Разучивание стихотворений, пересказ

—  Работа в книжном уголке

— Разучивание скороговорок, чистоговорок.

— обучению пересказу по серии сюжетных картинок, по картине

.Называние, повторение, слушание

— Речевые дидактические игры.

— Наблюдения

— Работа в книжном уголке; Чтение. Беседа

— Разучивание стихов

Совместная

продуктивная и игровая деятельность детей.

Словотворчество

4,6-7 лет, старшая

группа

— Сценарии активизирующего общения.

— Дидактические игры

— Игры-драматизации

— Экспериментирование с природным материалом

— Разучивание, пересказ

— Речевые задания и упражнения

— Разучивание скороговорок, чистоговорок.

— Артикуляционная гимнастика

— Проектная деятельность

— Обучению пересказу литературного произведения

— Речевые дид. игры.

— Чтение,разучивание

— Беседа

— Досуги

— Разучивание стихов

— Игра-драматизация

— Совместная

продуктивная и игровая деятельность детей.

— Самостоятельная художественно-речевая деятельность

3.Практическое овладение нормами речи (речевой этикет) 2 -4,6 лет, вторая младшая,  средняя группы -Сюжетно-ролевые игры

-Чтение художественной литературы

-Досуги

Образцы коммуника- тивных  кодов взрослого.

— Освоение формул речевого этикета       (пассивное)

Совместная

продуктивная и игровая деятельность детей.

4,6-7 лет, старшая

группа

— Интегрированные НОД

— Тематические досуги

— Чтение художественной литературы

— Моделирование и обыгрывание    проблемных ситуаций

— Образцы коммуникативных  кодов взрослого.

— Использование в повседневной жизни формул речевого этикета

— Беседы

— Самостоятельная художественно-речевая деятельность

— Совместная

продуктивная и игровая деятельность детей.

— Сюжетно- ролевые игры

4.Формирование  интереса  и потребности  в чтении 2-4,6 лет  вторая младшая  и средняя группы Подбор иллюстраций

Чтение литературы.

Подвижные игры

Физкультурные досуги

Заучивание

Рассказ

Обучение

Экскурсии

Объяснения

Физкультминутки, прогулка, прием пищи Беседа

Рассказ

чтение

Д/и

Настольно-печатные игры

Игры-драматизации,

Игры

Дид игры

Театр

Рассматривание иллюстраций

Игры

Продуктивная деятельность

Настольно-печатные игры Беседы

Театр

4,6-7 лет старшая группа Чтение художественной и познавательной литературы

Творческие задания Пересказ

Литературные праздники

Досуги

Презентации проектов

Ситуативное общение

Творческие игры

Театр

Чтение литературы, подбор загадок, пословиц, поговорок

Физкультминутки, прогулка,

Работа в театральном уголке

Досуги

кукольные спектакли

Организованные формы работы с детьми

Тематические досуги

Самостоятельная детская деятельность Драматизация

Праздники

Литературные викторины

Пересказ

Драматизация

Рассматривание иллюстраций

Продуктивная деятельность

игры

2.1.4. Образовательная область  «Познавательное развитие»

Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.

Задачи:

Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

Формирование познавательных действий, становление сознания.

Развитие воображения и творческой активности.

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках.

Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов.

Развитие элементарных математических представление.

Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира.

Развивающие задачи РЭМП

Формировать представление о числе.

Формировать геометрические представления.

Формировать представление о преобразованиях (временные представления, представления об изменении количества, об арифметических действиях).

Развивать сенсорные возможности.

Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков счета и измерения различных величин

Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и закономерности, об операциях классификации и сериации, знакомство с элементами логики высказываний) навыков счета и измерения различных величин.

Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии –

предпосылки творческого продуктивного мышления.

Принципы организации работы по развитию элементарных математических представлений:

Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей,  накопления чувственного опыта и его осмысления

Использование разнообразного и разнопланового  дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма»

Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных действий

Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий

Формы работы по развитию элементарных математических представлений

Обучение в повседневных бытовых ситуациях (МлДВ).

Демонстрационные опыты (МлДВ).

Сенсорные праздники на основе народного календаря (МлДВ).

Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или повторения и закрепления  (средняя и старшая группы).

Коллективное занятие при условии свободы участия в нем (средняя и старшая группы).

Занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной продолжительности  (подготовительная группа, на основе соглашения с детьми).

Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о прикладных аспектах математики  (МлДВ).

Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы).

Детское экспериментирование.

Ребенок и мир природы

Законы общего дома природы:

Все живые организмы имеют равное право на жизнь

В природе всё взаимосвязано

В природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояния в другое

Методы ознакомления дошкольников с природой
наглядные практические словесные
наблюдения рассматривание картин, демонстрация фильмов игра труд в природе элементарные опыты -рассказ

-беседа

-чтение

кратковременные

длительные

определение состояния  предмета по отдельным признакам

восстановление картины целого по отдельным признакам

дидактические игры:

предметные,

настольно-печатные,

словесные

игровые упражнения и игры-занятия

подвижные игры

творческие игры (в т.ч. строительные

индивидуаль-ные поручения

коллективный труд

Система формирования отношения ребёнка к природе родного края

Задачи ознакомления дошкольников с социальным миром:

Сформировать у ребенка представление о себе как о представителе человеческого рода.

Сформировать у ребенка представлений о людях, живущих на Земле, об их чувствах, поступках, правах и обязанностях; о разнообразной деятельности людей.

На основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством собственного достоинства и уважением к людям.

Триединая функция знаний о социальном мире:

Знания должны нести информацию (информативность знаний.

Знания должны вызывать эмоции, чувства, отношения (эмоциогенность знаний).

Знания должны побуждать к деятельности, поступкам (побудительность).

Формы организации образовательной деятельности

Познавательные эвристические беседы.

Чтение художественной литературы.

Изобразительная и конструктивная деятельность.

Экспериментирование и опыты.

Музыка.

Игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные).

Наблюдения.

Трудовая деятельность.

Праздники и развлечения.

Индивидуальные беседы

Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по ознакомлению детей с социальным миром.
Методы, повышающие

познавательную активность

Методы, вызывающие

эмоциональную активность

Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности Методы коррекции
и  уточнения детскихпредставлений
Элементарный  анализ

Сравнение по контрасту и подобию, сходству

Группировка и классификация

Моделирование и конструирование

Ответы на вопросы детей

Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы

Воображаемая  ситуация

Придумывание сказок

Игры-драматизации

Сюрпризные моменты и элементы новизны

Юмор и шутка

Сочетание разнообразных средств на одном занятии

Прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности

Перспективное планирование

Перспектива, направленная на последующую деятельность

Беседа

Повторение

Наблюдение

Экспериментирование

Создание проблемных ситуаций

Беседа

Формы  работы  с детьми  образовательная область «Познавательное развитие»

Содержание Возраст Совместная  деятельность Режимные  моменты Самостоятельная  деятельность
1.Формирование элементарных математических представлений

* количество и счет

* величина

* форма

* ориентировка в пространстве

* ориентировка  во  времени

3-5 лет  вторая младшая  и средняя группы Интегрированные  деятельность

Упражнения

Игры (дидактические, подвижные)

Рассматривание (ср. гр.)

Наблюдение (ср. гр.)

Чтение (ср. гр.)

Досуг

Игровые упражнения

Напоминание

Объяснение

Рассматривание (ср. гр.)

Наблюдение (ср. гр.)

Игры (дидактические,  развивающие, подвижные)
4,6-7 лет старшая группа Интегрированные  занятия

Проблемно-поисковые ситуации

Упражнения

Игры (дидактические, подвижные)

Рассматривание

Наблюдение

Досуг,  КВН,  Чтение

Игровые упражнения

Объяснение

Рассматривание

Наблюдение

Игры (дидактические,  развивающие, подвижные)
2. Детское  эксперименти-рование 2-4,6 лет  вторая младшая  и средняя группы Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде

Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования

Игровые упражнения

Игры (дидактические, подвижные)

Показ

Игры экспериментирования

(ср. гр.)

Простейшие  опыты

Игровые упражнения

Напоминание

Объяснение

Обследование

Наблюдение

Наблюдение на прогулке

Развивающие игры

Игры (дидактические, развивающие, подвижные)

Игры-экспериментирования Игры с использованием дидактических материалов

Наблюдение

Интегрированная детская деятельность

(включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую)

4,6-7 лет старшая группа Интегрированные занятия

Экспериментирование

Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде

Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования

Игровые упражнения

Игры (дидактические, подвижные)

Показ

Тематическая прогулка

Игровые упражнения

Напоминание

Объяснение

Обследование

Наблюдение

Наблюдение на прогулке

Игры экспериментирования

Развивающие игры

Проблемные ситуации

Игры (дидактические, развивающие, подвижные)

Игры-экспериментирования Игры с использованием дидактических материалов

Наблюдение

Интегрированная детская деятельность

(включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую)

3.Формирование  целостной  картины  мира, расширение  кругозора

* предметное  и социальное  окружение

* ознакомление  с природой

2-4,6 лет  вторая младшая  и средняя группы Сюжетно-ролевая игра

Игровые обучающие ситуации

Наблюдение

Целевые прогулки

Игра-экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Развивающие игры

Экскурсии

Ситуативный разговор

Рассказ

Беседы

Экологические, досуги, праздники, развлечения

Сюжетно-ролевая игра

Игровые обучающие ситуации

Рассматривание

Наблюдение

Труд  в уголке природе

Экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Развивающие игры

Экскурсии

Рассказ

Беседа

Сюжетно-ролевая игра

Игровые обучающие ситуации

Игры с правилами

Рассматривание

Наблюдение

Игра-экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Развивающие игры

4,6-7 лет старшая группа Сюжетно-ролевая игра

Игровые обучающие ситуации

Наблюдение

Рассматривание, просмотр фильмов, слайдов

Труд  в уголке природе, огороде, цветнике

Целевые прогулки

Экологические акции

Экспериментирование, опыты

Моделирование

Исследовательская деятельность

Комплексные, интегрированные занятия

Конструирование

Развивающие игры

Беседа

Рассказ

Создание коллекций, музейных экспозиций

Проектная деятельность

Проблемные ситуации

Экологические, досуги, праздники, развлечения

Сюжетно-ролевая игра

Игровые обучающие ситуации

Наблюдение

Труд  в уголке природе, огороде, цветнике

Подкормка птиц

Выращивание растений

Экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Развивающие игры

Беседа

Рассказ

Создание коллекций

Проектная деятельность

Проблемные ситуации

Сюжетно-ролевая игра

Игры с правилами

Рассматривание

Наблюдение

Экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Развивающие игры

Моделирование

Самостоятельная художественно-речевая деятельность

Деятельность в уголке природы

 

2.1.5.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Цель:  Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи:

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

Становление эстетического отношения к окружающему миру.

Формирование элементарных представлений о видах искусства.

Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Задачи художественно-эстетического развития в младшем дошкольном возрасте:

Эстетическое восприятие мира природы:

Побуждать детей наблюдать за окружающей живой природой, всматриваться, замечать красоту природы.

Обогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы.

Воспитывать эмоциональный отклик на окружающую природу.

Воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть красоту вокруг себя.

Эстетическое восприятие социального мира:

Дать детям представление о том, что все люди трудятся.

Воспитывать интерес, уважение к труду, людям труда.

Воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру.

Формировать интерес к окружающим предметам.

Уметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный анализ, выделять ярко выраженные свойства, качества предмета.

Различать эмоциональное состояние людей. Воспитывать чувство симпатии к другим детям.

Художественное восприятие произведений искусства:

Развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка.

Воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства.

Учить замечать яркость цветовых образов изобразительного и прикладного искусства.

Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства.

Дать элементарные представления об архитектуре.

Учить делиться своими впечатлениями со взрослыми, сверстниками.

Формировать эмоционально-эстетическое отношение ребенка к народной культуре.

Художественно-изобразительная деятельность:

Развивать интерес детей к изобразительной деятельности, к образному отражению увиденного, услышанного, прочувствованного.

Формировать представления о форме, величине, строении, цвете предметов, упражнять в передаче своего отношения к изображаемому, выделять главное в предмете и его признаки, настроение.

Учить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен.

Учить гармонично располагать предметы на плоскости листа.

Развивать воображение, творческие способности.

Учить видеть средства выразительности в произведениях искусства (цвет, ритм, объем).

Знакомить с разнообразием  изобразительных материалов.

Задачи художественно-эстетического развития в старшем дошкольном возрасте:

Эстетическое восприятие мира природы:

Развивать интерес, желание и умение наблюдать за живой и неживой природой

Воспитывать эмоциональный отклик на красоту природы, любовь к природе, основы экологической культуры

Подводить к умению одухотворять природу, представлять себя в роли животного, растения, передавать его облик, характер, настроение

Эстетическое восприятие социального мира:

Дать детям представление о труде взрослых, о профессиях

Воспитывать интерес, уважение к людям, которые трудятся на благо других людей

Воспитывать предметное отношение к предметам рукотворного мира

Формировать знания о Родине, Москве

Знакомить с ближайшим окружением, учить любоваться красотой окружающих предметов

Учить выделять особенности строения предметов, их свойства и качества, назначение

Знакомить с изменениями, происходящими в окружающем мире

Развивать эмоциональный отклик на человеческие взаимоотношения, поступки

Художественное восприятие произведений искусства

Развивать эстетическое восприятие, умение понимать содержание произведений искусства, всматриваться в картину, сравнивать произведения, проявляя к ним устойчивый интерес

Развивать эмоционально-эстетическую отзывчивость на произведения искусства

Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства

Воспитывать эмоциональный отклик на отраженные в произведениях искусства поступки, события, соотносить со своими представлениями о красивом, радостном, печальном и т.д.

Развивать представления детей об архитектуре

Формировать чувство цвета, его гармонии, симметрии, формы, ритма

Знакомить с произведениями искусства, знать, для чего создаются красивые вещи

Содействовать эмоциональному общению

Художественно-изобразительная  деятельность

Развивать устойчивый интерес детей к разным видам изобразительной деятельности

Развивать эстетические чувства

Учить создавать художественный образ

Учить отражать свои впечатления от окружающего мира в продуктивной деятельности, придумывать, фантазировать, экспериментировать

Учить изображать себя в общении с близкими, животными, растениями, отражать общественные события

Развивать художественное творчество детей

Учить передавать животных, человека в движении

Учить использовать в изодеятельности разнообразные изобразительные материалы

Художественно-изобразительная  деятельность

Принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности:

Эстетизация   предметно-развивающей среды и быта в целом.

Культурное   обогащение (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов.

Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности.

Интеграция различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности.

Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего).

Обогащение сенсорно-чувственного опыта.

Организация тематического пространства (информационного поля) — основы для развития образных представлений;

Взаимосвязь обобщённых представлений и обобщённых способов действий, направленных на создание выразительного художественного образа.

Естественная радость (радость эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).

Педагогические условия необходимые для эффективного художественного развития детей дошкольного возраста:

Формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной творческой деятельности детей.

Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации, художественному труду и самостоятельного детского творчества.

Ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства в среде музея и дошкольного образовательного учреждения.

Модель    эстетического   отношения к окружающему миру.

Способность эмоционального переживания.

Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической  апперцепции), к самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и экспериментированию (поисковым действиям).

Специфические художественные и творческие способности (восприятие, исполнительство и творчество).

Методы эстетического воспитания:

Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания.

Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной    отзывчивости     на прекрасное в окружающем мире.

Метод эстетического убеждения  (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».).

Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре).

Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный  на формирование эстетического вкуса; » метод разнообразной  художественной практики.

Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками).

Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности.

Метод эвристических и поисковых ситуаций.

Принципы интегрированного подхода:

В основе лежит понятие полихудожественного развития.  Все искусства выступают как явления жизни в целом. Каждый ребенок может успешно продвигаться в каждом из видов художественной деятельности и творчества.

Искусство взаимодействует даже в том случае, если педагог об этом не знает или не хочет с этим считаться. Цвет, звук, пространство, движение, форма тесно связаны, взаимозаменяемы. Они являются разным выражением тех же духовных явлений и качеств мира. В интегрированном подходе важно учитывать внутренние, образные, духовные связи искусств- на уровне творческого процесса. Это нужно отличать от привычных межпредметных связей или взаимного иллюстрирования одного искусства примерами другого — по их сюжету и содержанию.

Интегрированный подход предполагает учет географических, исторических, культурогенных факторов сознания произведений искусства в едином потоке культуры. Искусства развивались неравномерно, причем у некоторых народов в определенные исторические периоды некоторые искусства либо преобладали, либо просто отсутствовали.

Учет региональных, национально-исторических художественных традиций, связанных с местностью, материальными объектами, духовной устремленностью народа. Связи региональной и мировой художественных культур.

Связи искусства с науками в едином поле творческих проявлений человечества там, где они питаются достижениями друг друга, нередко совмещаясь в одном лице.

Детское конструирование

Виды детского конструирования:

Из строительного материала.

Из бумаги.

Ил природного материала.

Из промышленных отходов.

Из деталей конструкторов.

Из крупно- габаритных модулей.

Практическое и компьютерное.

Формы организации обучения конструированию:

Конструирование по модели.

Конструирование по условиям.

Конструирование по образцу.

Конструирование по замыслу.

Конструирование по теме.

Каркасное конструирование.

Конструирование по чертежам и схемам.

Взаимосвязь конструирования и игры:

Ранний возраст: конструирование слито с игрой.

Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать для детей самостоятельное значение.

Старший дошкольный возраст: сформированная способность к полноценному конструированию стимулирует развитие сюжетной линии игры и само, порой, приобретает сюжетный характер, когда создается несколько конструкций, объединенных общим сюжетом.

Музыкальное развитие.

Основные цели: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи:

Развитие музыкально-художественной деятельности.

Приобщение к музыкальному искусству.

Развитие воображения и творческой активности.

Направления образовательной работы:

Слушание.

Пение.

Музыкально-ритмические движения.

Игра на детских музыкальных инструментах.

Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального).

Методы музыкального развития:

Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений.

Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.

Словесно-слуховой: пение.

Слуховой: слушание музыки.

Игровой: музыкальные игры.

Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.

Содержание работы: «Слушание»:

ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;

развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;

развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального вкуса;

развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Содержание работы: «Пение»

формирование у детей певческих умений и навыков;

обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;

развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок;

развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.

Содержание раздела «Музыкально-ритмические движения»

развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений;

обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок;

обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения;

развитие художественно-творческих способностей.

Содержание работы: «Игра на детских музыкальных инструментах»

совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;

становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость;

развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса;

знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них;

развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.

Содержание работы: «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное; импровизация на детских музыкальных инструментах

развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;

способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла;

развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах.

Формы  работы  с детьми  по образовательной области «Художественно- эстетическое развитие»

Содержание Возраст Совместная  деятельность Режимные  моменты Самостоятельная  деятельность
Развитие

продуктивной  деятельности

рисование

лепка

аппликация

конструирование

Развитие

детского творчества

3. Приобщение  к  изобразительному искусству

2-4,6 лет  вторая младшая  и средняя группы Наблюдения по ситуации

Занимательные показы

Наблюдения по ситуации

Индивидуальная работа с детьми

Рисование

Аппликация

Лепка

Сюжетно-игровая ситуация

Выставка детских работ

Конкурсы

Интегрированные занятия

Интегрированная детская деятельность

Игра

Игровое упражнение

Проблемная ситуация

Индивидуальная работа с детьми

Самостоятельная художественная деятельность

Игра

Проблемная ситуация

Игры со строительным материалом

Постройки для сюжетных игр

4,6-7 лет старшая группа Рассматривание предметов искусства

Беседа

Экспериментирование с материалом

Рисование

Аппликация

Лепка

Художественный труд

Интегрированные занятия

Дидактические игры

Художественный досуг

Конкурсы

Выставки работ декоративно-прикладного искусства

Интегрированная детская деятельность

Игра

Игровое упражнение

Проблемная ситуация

Индивидуальная работа с детьми Проектная деятельность

Создание коллекций Выставка репродукций произведений живописи

Развивающие игры

Рассматривание чертежей и схем

Самостоятельное художественное творчество

Игра

Проблемная ситуация

4.Развитие  музыкально-художественной деятельности;

приобщение к музыкальному искусству

*Слушание

* Пение

* Песенное    творчество

* Музыкально-ритмические  движения

* Развитие танцевально-игрового творчества

* Игра на детских музыкальных инструментах

2-4,6 лет  вторая младшая  и средняя группы Занятия

Праздники, развлечения

Музыка в повседневной жизни:

-Театрализованная деятельность

-Слушание музыкальных сказок,

-Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов

— рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;

Игры, хороводы

— Рассматривание портретов композиторов (ср. гр.)

— Празднование дней рождения

Использование музыки:

-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;

— на музыкальных занятиях;

— во время умывания

— в продуктивных  видах деятельности

— во время  прогулки (в теплое время)

— в сюжетно-ролевых играх

— перед дневным сном

— при пробуждении

— на праздниках и развлечениях

Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, ТСО.

Экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты

Игры в «праздники», «концерт»

Стимулирование самостоятельного выполнения танцевальных движений под плясовые мелодии

Импровизация танцевальных движений в образах животных,

Концерты-импровизации Игра на шумовых музы-кальных инструментах; экспериментирование со звуками,

Музыкально-дид. игры

4,6-7 лет старшая группа Занятия

Праздники, развлечения

Музыка в повседневной жизни:

-Театрализованная деятельность

-Слушание музыкальных сказок,

— Беседы с детьми о музыке;

-Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов

— Рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;

— Рассматривание портретов композиторов

— Празднование дней рождения

Использование музыки:

-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;

— на музыкальных занятиях;

— во время умывания

— во время  прогулки (в теплое время)

— в сюжетно-ролевых играх

— перед дневным сном

— при пробуждении

— на праздниках и развлечениях

Инсценирование песен

-Формирование танцевального творчества,

-Импровизация образов сказочных животных и птиц

— Празднование дней рождения

Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности. ТСО

Игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия», «телевизор» Придумывание простейших танцевальных движений

Инсценирование содержания песен, хороводов

Составление композиций танца Музыкально-дидактические игры

Игры-драматизации

Аккомпанемент в пении, танце и др

Детский ансамбль, оркестр

Игра в «концерт», «музыкальные занятия»

 

Художественно – эстетическое развитие.

Цель  учебной программы: создание условий для развития музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста средствами музыки, ритмопластики, театрализованной деятельности.

Задачи:

— формирование основ музыкальной культуры дошкольников;

— формирование ценностных ориентаций средствами музыкального искусства;

— обеспечение эмоционально-психологического благополучия, охраны и укрепления здоровья детей.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

МБДОУ- детский сад  «Дамырак» работает по  программе  «От рождения до школы» под редакцией Н.Е Вераксы. Программа имеет полный комплект методического обеспечения и представляет собой целостную, личностно-ориентированную систему воспитания, развития и обучения детей в условиях детского сада.

Для повышения качества образования педагогического процесса и учета запроса родителей в МБДОУ реализуются дополнительные программы, методические пособия и технологии, цели и задачи которых схожи с программой «От рождения до школы» .

В программе устанавливается принцип интеграции образовательных областей, который  применяется в нескольких вариантах:   интеграция содержания и задач психолого-педагогической работы и интеграция детских деятельностей.

Согласно теории Л.С. Выготского и его последователей, процессы воспитания и обучения не сами по себе непосредственно развивают ребенка, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы и обладают соответствующим содержанием, поэтому содержание  программы реализуется в  приемлемых формах для ребенка дошкольного возраста: игровой, коммуникативной, трудовой, двигательной, познавательно-исследовательской, музыкально-художественной, восприятия художественной литературы, как особый вид детской деятельности и продуктивной.

Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослым, затем в совместной деятельности со сверстниками и становится само-деятельностью. Образовательный процесс построен на адекватных возрасту формах работы с детьми. Соотношение видов детской деятельности и форм образовательной деятельности показано в табл.

Виды детской деятельности

Деятельность Виды деятельности
Игровая деятельность – форма активности ребенка, направленная не на результат, а на процесс действия и способы его осуществления и характеризующаяся принятием ребенком условной (в отличии от его реальной жизненной) позиции. Творческие игры:

режиссерские (на основе готового содержания, предложенного взрослым; по мотивам литературных произведений; с сюжетами, самостоятельно придуманными детьми); сюжетно-ролевые; игры-драматизации; театрализованные; игры со строительным материалом (со специально созданным материалом: напольным и настольным строительным материалом, строительными наборами, конструкторами и т. п.; с природным материалом; с бросовым материалом); игра-фантазирование; импровизационные игры — этюды.

Игры с правилами:

дидактические (по содержанию: математические, речевые, экологические; по дидактическому материалу: игры с предметами, настольно-печатные, словесные (игры-поручения, игры-беседы, игры- путешествия, игры предположения, игры- загадки);

подвижные (по степени подвижности: малой, средней и большой подвижности; по преобладающим движениям: игры с прыжками, с бегом, лазаньем и т.п.; по предметам: игры с мячом, с обручем, скакалкой и т.д.);

развивающие;

музыкальные;

компьютерные (основанные на сюжетах художественных произведений; стратегии; обучающие).

познавательно- исследовательская деятельность — форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая формированию целостной картины мира.

познавательно-исследовательская деятельность

Экспериментирование;

исследование;

моделирование: замещение, составление моделей, деятельность с использованием моделей; по характеру моделей: предметное моделирование, знаковое моделирование, мысленное моделирование

Коммуникативная деятельность — форма активности ребенка, направленная на взаимодействие с другим человеком как субъектом, потенциальным партнером по общению, предполагающая согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата

коммуникативная деятельность

Формы общения со взрослым:

ситуативно-деловое;

внеситуативно- познавательное;

внеситуативно-личностное.

Формы общения сосверстником:

Эмоционально-практическое;

Внеситуативно-деловое;

Ситуативно-деловое.

Конструктивное общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками, устная речь как основное средство общения.

Двигательная деятельность —

форма активности ребенка, позволяющая ему решать двигательные задачи путем реализации двигательной функции.

двигательная деятельность

Гимнастика:

основные движения (ходьба, бег, метание, прыжки, лазанье, равновесие);

строевые упражнения;

танцевальные упражнения.

с элементами спортивных игр:

летние виды спорта;

зимние виды спорта.

Игры:

подвижные;

с элементами спорта. Простейший туризм.

Катание на самокате, санках, велосипеде, ходьба на лыжах и др.

Трудовая деятельность — это

форма активности ребенка, требующая приложения усилий для удовлетворения физиологических и моральных потребностей и приносящая конкретный результат, который можно

увидеть/потрогать/почувствовать

элементарная трудовая деятельность

Самообслуживание; хозяйственно-бытовой труд; труд в природе; ручной труд
Продуктивная деятельность —

форма активности ребенка, в результате которой создается материальный или идеальный продукт.

конструирование из различных материалов;

изобразительная деятельность

Рисование, лепка, аппликация:

предметные;

сюжетные;

декоративные. Художественный труд:

аппликация;

конструирование из бумаги. Конструирование:

из строительных материалов;

из коробок, катушек и другого бросового материала;

из природного материала

Музыкально-художественная деятельность — это форма активности ребенка, дающая ему возможность выбирать наиболее близкие и успешные в реализации позиции: слушателя, исполнителя, сочинителя.

музыкальная деятельность

Восприятие музыки (вокальное, инструментальное). Исполнительство (вокальное, инструментальное): пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах; Творчество (вокальное, инструментальное): пение, музыкально-ритмические движения, музыкально-игровая деятельность, игра на музыкальных инструментах
Восприятие художественной литературы — форма активности ребенка, предполагающая не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях.

восприятие художественной литературы и фольклора

Чтение (слушание);

Обсуждение (рассуждение);

Рассказывание (пересказывание),

декламация;

Разучивание;

Ситуативный разговор.

Соотношение видов детской деятельности и форм образовательной деятельности

Совместная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации образовательной работы с воспитанниками. Она строится на:

— субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;

— диалогическом (а не монологическом) общении взрослого с детьми;

— продуктивном взаимодействием ребенка со взрослыми и сверстниками;

— партнерской формой организации образовательной деятельности (возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей и др.)

Основной мотив участия (неучастия) ребенка в образовательном процессе – наличие (отсутствие) интереса.

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Образовательная деятельность с детьми осуществляется и в процессе проведения режимных моментов: утренней гимнастики, прогулки, приема пищи, послеобеденного сна. В режимные моменты активизируется работа по формированию культурно-гигиенических навыков, воспитанию организованности и дисциплинированности.

Место, занимаемое той или иной деятельностью, и время, отведенное для нее в режиме, определяется возрастом детей. В младших группах значительное время отводится на бытовые процессы. Затем оно сокращается, а увеличивается время на другие виды деятельности (игра, труд, совместная деятельность). Игре как основному виду деятельности дошкольников в детском саду отводится много времени: до завтрака и после него, в перерывах между непосредственно- образовательной деятельностью, после дневного сна, на дневной и вечерней прогулке. Воспитатель должен создать детям условия для всех видов игр.

Дети всех групп выходят на прогулку дважды в день: в первую половину – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой. Прогулка состоит из следующих частей:

— самостоятельная двигательная активность детей и игра — 35 %;

— самостоятельная познавательная активность — 50%;

— совместная деятельность взрослого с детьми (двигательная активность и игра) — 15%. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещения учреждения.

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 – 4,5 часов.

Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) предметно-развивающей образовательной среды и:

-обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам;

-позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

-содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач;

-позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.

Используемые технологии в работе

Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми

Характерные особенности:

смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение направленности педагогического «вектора» — не только от взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому;

основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального субъекта познания и других видов деятельности;

содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно должно включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание образования становится обезличенным, формальным, невостребованным.

Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми в ДОУ:

создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей;

оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;

содействие ребенку в формировании положительной  Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания).

Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в личностно-ориентированном взаимодействии:

Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятельности.

Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»

Методологическая культура — система знаний и способов деятельности, позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение педагога мотивировать деятельность своих воспитанников.

Составляющие педагогической технологии:

Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога высокого профессионального мастерства, развитой педагогической рефлексий способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики.

Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики, которая представляет собой набор специально разработанных информативных методик и тестовых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада диагностировать реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии (задания направлены на выявление успешности освоения содержания различных разделов программы, на определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания основных параметров эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление успешности формирования отдельных сторон социальной компетентности (экологическая воспитанность, ориентировка в предметном мире и др).

Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое воздействие в подгруппах путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель индивидуально-дифференцированного подхода — помочь ребенку максимально реализовать свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших группах конструирование педагогического процесса требует дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и склонностей детей).

Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций (игровых, практических, театрализованных и т.д.), позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые, творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными делами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность, способствующую реализации детских интересов и жизненной активности.

Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию активного субъект^ детской деятельности (использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, использование дидактических игр, моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интересам, которые не являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на основе свободного детского выбора, строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества).

Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром», заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых и детей во взаимоувлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных занятий по образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков).

Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности (для этого используются методика обобщенных способов создания поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные карты, простейшие чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов, инструментов).

Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала).

Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров (сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства, центр искусства и др.), которая способствовала бы организации содержательной деятельности детей и соответствовала бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей (включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность; низкий уровень шума в группе; низкая конфликтность между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей; положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость).

Интеграция образовательного содержания программы.

Технологии проектной деятельности

Этапа в развитии проектной деятельности:

Подражателъско -исполнительский, реализация которого возможна с детьми трех с половиной — пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «из вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что не противоречит природе маленького ребенка: в этом возрасте еще силья*1 как потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому, так и подражательность.

Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, исследовательских, опытно-ориентировочных проектов.

Творческий, он  характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать ее последовательность.

Алгоритм деятельности педагога:

педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;

вовлекает дошкольников в решение проблемы

намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);

обсуждает план с семьями;

обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;

вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;

собирает информацию, материал;

проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);

дает домашние задания родителям и детям;

поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);

организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет книгу, альбом совместный с детьми;

подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).

Технологии исследовательской деятельности

Этапы становления исследовательской деятельности:

ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);

проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);

планирование (формулировка последовательных задач исследования, распределение последовательности действий для осуществления исследовательского поиска);

эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования, первичная систематизация полученных данных);

анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);

Алгоритм действий:

Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить (в переводе с древнегреческого слово problems означает «задача», «преграда», «трудность»). Главное качество любого исследователя — уметь отыскать что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым. Настоящему исследователю надо уметь задавать себе вопросы и находить неожиданное, удивительное в самом простом и привычном.

Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование — процесс бескорыстного поиска неизвестного, новых знаний (человек стремится к знанию, часто не зная, что принесет ему сделанное открытие и как можно будет на практике использовать полученные сведения), а проект — это всегда решение какой-то практической задачи (человек, реализую-, щий проект, решает реальную проблему).

Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем проводится исследование). Примерные формулировки целей исследования обычно начинаются со слов «выявить», «изучить», «определить». Примерные формулировки целей проектов обычно начинаются словами «разработать», «создать», «выполнить».

Определение задач исследования (основных шагов направления исследования). Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель и задачи собственного исследования до того, как оно завершено, не только бесполезно, но даже вредно и опасно. Ясная формулировка делает предсказуемым процесс и лишает его черт творческого поиска, а исследователя — права импровизировать.

Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не подтвержденной опытом). Гипотеза — это попытка предвидения событий. Важно научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны).

Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем?». Список возможных путей и методов исследования в данном случае: подумать самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме; обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать; провести эксперимент.

Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы.

Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение одной  работы – это не просто окончание исследования, а начало решения следующей.

Принципы исследовательского обучения

ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс творческий, творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней потребности, в данном случае на потребности в познании);

опоры на развитие умнений самостоятельного поиска информации;

сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который включен в активную работу мышления);

формирования представлений об исследовании как стиле жизни.

Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:

преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами, объяснить которые они не могут- не хватает знаний, жизненного опыта;

преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;

побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения (противоречие — ядро проблемной ситуации — в данном случае возникает в результате столкновения различных мнений, выдвинутого предположения и результатов его опытной проверки в процессе диалога

Методические приемы:

подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его разрешения; У изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;

предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;

побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов;

постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения;

постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.)

Условия исследовательской деятельности:

использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения)

создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение, восхищение;

четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;

выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их предложения;

развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;

обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению выделять главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с различными научными методами исследования;

создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу, сотрудничеству;

побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;

подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение оригинальных решений, умений делать выбор;

знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих открытий.

Технологии «Портфолио дошкольника»

Разделы портфолио

Раздел 1 «Давайте познакомимся». В разделе помещается фотография ребенка, указываются его фамилия и имя, номер группы; можно ввести рубрику «Я люблю…» («Мне нравится…», «Обожаю, когда…»), в которой будут записаны ответы ребенка.

Раздел 2 «Я расту!». В раздел вносятся антропометрические данные (в художественно-графическом исполнении): «Вот я какой!», «Как я расту», «Я вырос», «Я большой».

Раздел 3 «Портрет моего ребенка». В разделе помещаются сочинения родителей о своем малыше.

Раздел 4 «Я мечтаю…». В разделе фиксируются высказывания самого ребенка на предложение продолжить фразы: «Я мечтаю о…», «Я бы хотел быть…», «Я жду, когда…», «Я вижу себя…», «Я хочу видеть себя…», «Мои любимые дела…»; ответы на вопросы: «Кем и каким я буду, когда вырасту?», «О чем я люблю думать?».

Раздел 5 «Вот что я могу». В разделе помещаются образцы творчества ребенка (рисунки, рассказы, книги-самоделки).

Раздел 6 «Мои достижения». В разделе фиксируются грамоты, дипломы (от различных организаций: детского сада, СМИ, проводящих конкурсы).

Раздел 7 «Посоветуйте мне…». В разделе даются рекомендации родителям воспитателем и всеми специалистами, работающими с ребенком.

Раздел 8 «Спрашивайте, родители!». В разделе родители формулируют свои вопросы к специалистам ДО

Информационно — коммуникативные технологии

В МБДОУ применяются информационно-коммуникационные технологии с использованием мультимедийных презентации, клипов, видеофильмов,  которые  дают возможность педагогу выстроить объяснение с использованием видеофрагментов.

Основные требования при проведении занятий с использованием компьютеров: образовательная деятельность должна быть четко организована и включать многократное переключение внимания детей на другой вид деятельности;

на образовательной деятельности  дети должны не просто получить какую-то информацию, а выработать определенный навык работы с ней или получить конечный продукт (продукт должен быть получен за одно занятие, без переноса части работы, так как у детей происходит ослабление мотивации в процессе длительной работы);

на образовательной деятельности  не рекомендуется использовать презентации и видеоматериалы, пропагандирующие применение физической силы к персонажам, программный продукт, с одной стороны, должен критически реагировать на неправильные действия ребенка, а с другой — реакция не должна быть очень острой;

перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализированная подготовка — социально-ориентированная мотивация действий ребенка.

ТРИЗ – технологии.

Основным рабочим механизмом ТРИЗ служит алгоритм решения изобретательских задач (АРИЗ). Овладев алгоритмом, решение любых задач идет планомерно, по четким логическим этапам:

корректируется первоначальная формулировка задачи; строится модель;

определяются имеющиеся вещественно – полевые ресурсы; составляется ИКР (идеальный конечный результат);

выявляются и анализируются физические противоречия;

прилагаются к задаче смелые, дерзкие преобразования.

Главная цель: — формирование у детей творческого мышления, т.е. воспитание творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности.

Система творческих заданий на основе методов и приемов ТРИЗ.

Метод «Мозговой штурм» (МШ): . Это метод коллективного поиска оригинальных идей.

Задачи:

Развиваются коммуникативные способности детей: умение вести спор, слышать друг друга, высказывать свою точку зрения, не боясь критики, тактично оценивать мнения других, отвечать на вопросы воспитателя и т.п.

Развивать у детей способность к анализу,

Стимулировать творческую активность в поиске решения проблемы.

Формировать умение давать большое количество идей в рамках заданной темы.

Суть МШ – дать свободный выход мыслям из подсознания, создать условия расковывающие ребенка.

2 Метод морфологического анализа

Задачи:

Развитие творческого воображения, фантазии, преодоления стереотипов.

развивать комбинаторные умения, получать большое количество вариантов ответа в рамках заданной темы

3Метод каталога .

Метод каталога позволяет в большой степени решить проблему обучения дошкольников творческому рассказыванию

Типовые приёмы фантазирования.

— увеличение-уменьшение,

— дробление-объединение,

— оживление-окаменение,

— специализация-универсализация,

— преобразование свойств времени,

— приём «Наоборот».

Этот метод используется  при обучении детей творческому рассказыванию.

4 Системный оператор

Работа с системным оператором предполагает формирование у ребёнка умение анализировать и описывать систему связей любого объекта материального мира: его назначение, динамику развития в определённый отрезок времени, признаки и строение и др.

Каждый объект материального мира имеет своё прошлое, настоящее и будущее. Кроме того, каждый объект имеет свой набор свойств и качеств, которые могут изменяться с течением времени. Если рассматривать объект  материального мира, как систему, состоящую из определённых составляющих, имеющих определённые свойства и качества, то данный объект, в свою очередь, будет являться частью другой системы, более широкой по своему строению.

2.3. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.

 

2.3.1.. Направления работы педагогического коллектива по региональным программам

Одной из основных задач воспитания дошкольников является воспитание у них любви к Родине, родному городу. В г.Кызыле, Республике Тыва есть свои особенности исторического развития, специфические черты культуры и природы, составляющие тот феномен, который формирует в каждом человеке интерес и привязанность к родному краю, его патриотические чувства. Помочь дошкольникам шире познакомиться с родным краем, понять его историю, культуру и их взаимосвязь с предметами и объектами окружающей действительности и жизни общества, принять участие в созидательной деятельности помогает Программа окружающий мир  «Хурээлел» Деменковой Н.И..

Цель программы:

— помочь формированию у ребенка представлений об окружающем его мире, о себе как представителе человеческого рода, семье, людях, живущих на земле, их разнообразной деятельности.

— подготовить ребенка в ходе дошкольного обучения к дальнейшему познанию окружающего мира, которое обеспечивает, прежде всего, в рамках определенного возрастного периода и при переходе от одного возраста к следующему.

— развивать духовно- нравственные представления через традиции и обычаи, через природу родной земли на базе культур, которые раскрывают истоки духовной жизни русского, тувинского и других народов совместного проживания.

Задачи программы

  1. Формирование мотивации учения и интереса к самому процессу  обучения;
  2. Развитие наглядно–образного и формировании словесно – логического           мышления, умение делать выводы, обосновывать свои суждения;
  3. Развития памяти, внимания, творческих процессов – способностей, воображения, вариативности мышления;
  4. Развитие умений общения со взрослыми, со сверстниками, умение видеть мир глазами другого человека;
  5. Расширение представлений об окружающем мире, явлениях действительности, с опорой на        жизненный опыт ребенка.

Краткая аннотация программы: Образовательная интегративная программа «Окружающий мир» разработана на основе Концепции «Воспитания человека культуры в образовательных учреждениях Республики Тыва», «Образовательного стандарта по дошкольному обучению в разделе «Окружающий мир» Республики Тыва и включает в себя национально-региональный компонент для детей 4,6-7 лет (старшая группа).

Возраст детей/группа: старший дошкольный возраст (дети 4,6-7 лет)

Увязанность программы с обязательной частью основной общеобразовательной программы.

Программа окружающий мир  «Хурээлел» Деменковой Н.И. решает задачи раздела образовательной области «Познание». Региональный компонент является содержательной основой  для осуществления разнообразной детской деятельности. Поэтому может успешно интегрироваться  практически со всеми образовательными областями (физическая культура, здоровье, труд, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) и другими направлениями образовательной области «Социализация».

Окружающий мир, является основой учебно- методического комплекса  с включением экологии, рисования, лепки, музыки, физического воспитания, чтение художественной литературы. Вся образовательная деятельность спланирована на неделю и посвящена определенной тематике. Разработан перспективный план со средней группы (Приложение №2)

Таким образом,  выстроено единое поле воспитательного — образовательного процесса, в основе которого лежит окружающий мир  с  включением этнокультурной составляющей в содержание образовательной программы.

Интеграция  Образовательных областей.

Связь с другими образовательными областями:

Образовательная область Задачи
социально-коммуникативное развитие формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире
познавательное развитие Развивать интерес к родному городу, республике, ее достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего;

Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.

Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, горожан;

Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу…

художественно-эстетическое развитие Познакомить с историей и особенностями народного промысла тувинского народа;

Формировать навыки самостоятельного изобразительного творчества на основе познания региональных особенностей декоративно-прикладного искусства;

Развивать интерес к искусству тувинских художников;

Воспитывать умение эстетически переживать и наслаждаться красотой природы тувинского края.

Воспитывать любовь к родному краю на основе музыкального фольклора тувинского народа;

Знакомство с разными жанрами народного творчества, с творчеством тувинских композиторов.

речевое развитие Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми
Формирование интереса к творчеству тувинских писателей, поэтов;

Использование художественных произведений  для формирования целостной картины мира.

Физическое развитие Формирование физической культуры детей национально- традиционными средствами

( народные игры, национальные виды спорта) тувинского народа;

Творческое использование средств тувинского фольклора в физической культуре, в ведении здорового образа жизни.

Система работы по программе, отражающей региональный компонент

Режимные моменты Совместная  деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей
Беседа

Чтение

Консультации

Семинары

Прогулки

Выставки

Экскурсии

Досуги

Просмотры фильмов

Детско-родительские проекты

Совместные игры

Непосредственно образовательная деятельность.

Наблюдение

Беседа

Рассказ

Экскурсии

Проектная деятельность

Ребусы

Конкурсы

Показ

Объяснение

Изготовление поделок

Сюжетно-ролевые игры

Просмотры фильмов

Целевые прогулки

Конструирование

Моделирование

Обучающие и развивающие игры

Создание коллекций

Дидактические игры

Игры (дидактические, развивающие, подвижные)

Наблюдения

Игры со строительным материалом

Конструирование

Продуктивная деятельность

Рассматривание иллюстраций

Сюжетно-ролевые игры

Целью  психолого-педагогического мониторинга, отражающего специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс (региональный компонент) является выявление уровня представлений об окружающем мире по программе «Окружающий мир. Хурээлел», а также определение педагогических условий, необходимых каждому воспитаннику для реализации его потенциальных возможностей.

 

Работа по рабочей учебной программе по русскому языку(автор-составитель Ф.М. Бартан)

Цель программы:

Сформулировать задачи обучения русскому языку в старшей и подготовительной группах тувинских дошкольных учреждений;

-Определить содержание обучения русскому языку в данных группах и его структуру;

-Кратко указать основные методические рекомендации по организации и проведению занятий;

-Определить объём, подлежащего изучению языкового материала, умений и навыков русской разговорной речи детей.

-Задачи программы:

  1.  Формировать устойчивый интерес и положительное отношение к изучению русского языка, желание овладеть им;
  2. Сформировать у детей умения и навыки воспринимать на слух и правильно произносить все звуки русского языка как изолированно, так и в составе слога и слова; обращать особое внимание на произношение звуков, отсутствующих в родном языке детей; произношение слов с правильным ударением;
  3. Выработать умения и навыки правильно интонировать предложения различных интонационных конструкций(побуждение, вежливое обращение, сообщение, вопрос, просьбу, пожелание, намерение что-либо сделать, прощание, согласие, извинение);

Содержание регионального компонента «этномузыка» .

Г. В.Черезова  программа по музыке для дошкольных образовательных учреждений. К., 2004

Реализация регионального компонента  ДОУ осуществляется во всех возрастных группах,  в совместной деятельности педагога и детей. Состав содержания регионального компонента определен в рабочих программах  педагогов МДОУ.

Региональный компонент предусматривает:

построение программы на местном (Тувинском национальном ) материале с целью воспитания уважения к своей малой родине;

приобщение ребенка к национальному культурному наследию: народным художественным промыслам, национально-культурным традициям, произведениям местных писателей, поэтов, композиторов, художников. Дети совместно со взрослыми познают традиции и обычаи предков, особенности характера своего и другого народа. Знакомятся с географическими особенностями города, с достопримечательностями города и районов.

развитие физических качеств посредством дошкольной туристской подготовки. Дети старшего дошкольного возраста участвуют в спортивной жизни города, в районных, городских, всероссийских соревнованиях, конкурсах, фестивалях, акциях.

Включение регионального материала к образовательным областям  ООП ДО, реализуемой в детском саду, интеграция регионального компонента в образовательный процесс:

Образовательная область Методические приемы
Музыка музыкальный фольклор ( национальные танцы, хороводы, игры);

ознакомление с музыкальными инструментами: хомус; игил; бызаанчы; чадаган;

участие в национальном празднике «Шагаа»,  фестивалях.

2.3.2 Направления работы педагогического коллектива по приоритетному направлению

В соответствии с желаниями родителей, особенностями детей и проблемами в их развитии и воспитании, педагогическим коллективом было определено приоритетные направления деятельности: программа развития

«Цель: обеспечить развитие детей, удовлетворение потребностей и интересов каждого ребенка, запросов семьи, и общества, путем создания эффективной информационно – развивающей среды в соответствии с ФГОС ДО, принципов

гуманизации и демократизации педагогического процесса.

Задачи

Организация и осуществление комплексного подхода, обеспечивающего развитие воспитанников во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях: опора на его познавательные потребности, поисковую активность, самостоятельность, позитивное восприятие ситуации с использованием для этого ИКТ- технологии

Реализация в педагогических технологиях основных гуманистических принципов: ненасилия, признания права ребенка на самостоятельность, выбор, собственную жизнь.

Основным механизмом  развития нашего ДОУ является поиск и освоение инноваций, способствующих качественным изменениям в деятельности ДОУ, что выражается в переходе учреждения в режим развития.

Педагогической деятельности нашего коллектива является внедрение личностно-ориентированной модели образовательного процесса на основе воспитательной педагогической практики и педагогической практики самореализации личности. Мы планируем к 2017 году создать в ДОУ образовательную среду, обеспечивающую всестороннее развитие ребенка, формирование у него компетентности до уровня, соответствующего его возрастным возможностям, требованиям социального заказа и семьи.

Сконструированное содержание образования ориентирует педагогов на создание единого образовательного пространства как среды развития и саморазвития личности ребенка. Это создает условия для достижения оптимального уровня психического здоровья, получения позитивного опыта в обучении и общении, художественно-творческом мировоззрении и реализации своего права на образование, развитие, адаптацию.

1-ое направление: Создать рациональную информационно — образовательную среду, способствующую всестороннему развитию дошкольника согласно ФГОС.

1 этап – организационный (2015 – 2016г.г.) :

разработка нормативно- правовой базы;

создание творческих групп из высококвалифицированных и творческих специалистов, деятельность которых направлена на локальную апробацию технологий;

организация обучения кадров;

отбор содержания и разработка структуры обновления содержания образовательной среды ДОУ;

освоение современных управленческих технологий административным блоком;

разработка модели информационно – развивающей  среды.

Создание социальных и материальных условий реализации программы развития.

2 этап – внедренческий  (2016 – 2017г.г.) :

Проецирование личностно — развивающих и социально-адаптивных технологий на содержание образовательных программ.

Апробация технологий с целью получения достоверных фактов о возможности использования их в другой сфере.

Определение уровня качества компетентности детей ДОУ.

Формирование банка данных по имеющимся технологиям, сбор данных в банк идей развития ДОУ.

3 этап –  результативный   (2017 — 2018г.г.) :

Обработка информационно – аналитических материалов по сравнению двух этапов.

сопоставить показатели деятельности ДОУ за период реализации направления анализ влияния инновационных технологий на развития ДОУ. выявить положительные и отрицательные   тенденции  в реализации направления программы развития.

Трансляция педагогического опыта на городских и кожуунных мероприятиях, сайте ДОУ.

2-ое направление: Cоздание единой информационно – развивающей среды в ДОУ и семье как одно из условий для полноценного проживания ребёнком всех этапов детства, обогащения  (амплификация) детского развития;

1 этап – организационный (2015 – 2016г.г.) :

разработка нормативно- правовой базы;

анкетирование и опрос родителей для выявления родительских потребностей и ожиданий.

формирование  банка  методических  идей;

разработка структуры  внедрения  новых форм работы по взаимодействию с родителями воспитанников ДОУ.

2 этап – внедренческий  (2016 – 2017г.г.) :

апробирование  и внедрение новых форм работы и технологий по взаимодействию с родителями в образовательную среду ДОУ.

Обеспечение пропаганды педагогических знаний и результатов работы ДОУ перед родителями.

3 этап –  результативный   (2017 – 2018 г.г.) :

анализ   результатов, корректировка содержания,  подведение итогов;

обобщение опыта работы педагогов.

Трансляция педагогического опыта на городских и  кожуунных мероприятиях,  сайте ДОУ

Разработать  программу  развития  ДОУ на следующий  период с учётом полученных результатов.

Ожидаемые результаты:

1Уровень развития детей детского сада соответствует ФГОС ДО

2Наличие в ДОУ предметно-развивающей творческой среды, удовлетворяющей потребности развития детей

3Педагоги имеют высокий образовательный и квалификационный уровень, превышающий на начальном периоде реализации программы

4Сформирован имидж ДОУ в микрорайоне, городе, что способствует привлечению детей и их родителей до 7 лет к образовательной деятельности в ДОУ.

2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме  самостоятельной инициативной деятельности:

самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

развивающие и логические игры;

музыкальные игры и импровизации;

речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

самостоятельная деятельность в книжном уголке;

самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

самостоятельные опыты и эксперименты и др.

Возрастная группа Направления (вид деятельности) Способы поддержки детской инициативы
1ая мл группа Предметная Составные и динамические игрушки, материалы и вещества для экспериментирования (песок, вода, тесто и др.). Бытовые предметы-орудия (ложка, совок, лопатка и др.)
2- ая мл группа; Средняя группа ; Старшая группа

 

Игровая

Коммуникативная

Познавательно-исследовательская

Восприятие художественной литературы и фольклора

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Сюжетно – ролевые игры с современной

тематикой, в том числе авторские; игры с правилами, игры-драматизации, игры с тендерной направленностью.

Детская художественная литература, наборы сюжетных картин, видеофильмы, мультфильмы, настольные игры, дидактические игры, кукольный театр.

Оборудование для экспериментирования, компас, весы, песок, вода, камни, магниты, лупа, микроскоп, природный материал, карта области, макеты, фото родного края, дидактические, развивающие игры.

Детская литература, медиатека, предметы русской  и тувинской старины.

Оборудование для различных видов труда(тазики, щетки, лейки, салфетки, палочки-рыхлители,лопатки и др.)

Конструирование Мягкие модули, конструктор напольный и настольный, мелкие игрушки для обыгрывания, схемы, альбомы с образцами сооружений, бумага, природный и иной материал.
Изобразительная (рисование, лепка, аппликация) Гуашь, краска, кисти, бумага, трафареты, салфетки, бросовый и игровой материал.
Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) Музыкальные инструменты, музыкально-дидактические игры, ложки, трещотки, дудочки, сентизатор, технические средства обучения, подиум.
Двигательная (овладение основными движениями) Нестандартное и спортивное оборудование, модули, инвентарь, атрибуты к подвижным играм, технические средства обучения.

Организация дополнительных образовательных услуг в учреждении

В соответствии с целями и задачами, определенными уставом, МБДОУ- детский сад  «Дамырак» реализует дополнительные образовательные программы и оказывает бесплатные образовательные услуги за пределами, опережающих его статус образовательных программ с учетом потребностей семей В МБДОУ работают кружки, которые осуществляются за рамками основной общеобразовательной программы, дополняют и углубляют ее содержательно.

Цель дополнительного образования: создание условий творческого развития личности ребенка.

При реализации дополнительного образования решаются следующие задачи:

  1. Удовлетворение потребностей детей в занятиях по интересам.
  2. Удовлетворение запросов родителей в получении детьми дополнительного образования.
  3. Разработка содержания дополнительного образования, превышающего федеральные государственные требования.
  4. Повышение качества образовательных услуг МБДОУ.
  5. Повышение престижа дошкольного образовательного учреждения в микрорайоне.

Расписание дополнительных образовательных услуг разработано в соответствии с СанПиН. В дошкольном учреждении разработана информация для родителей воспитанников о реализации бесплатных образовательных услуг .

Кружок «Умелые ручки»

Цель :

  1. Развитие мелкой моторики рук, знакомство со способами аппликации из различных матеиралов , техникой моделирования, создания мозаики на пластилиновой основе;

Кружок ««МУКОСОЛЬКА»

Цель: ЦЕЛИ ПРОГРАММЫ:

-Развитие познавательных способностей ребенка;

-Развитие творческих способностей и художественного вкуса;

-Создание условий, необходимых для психологического комфорта;

-Помощь детям в осознание и развитии своей индивидуальности и самореализации.

 

Кружок «Танцевальный кружок»

Цель: Способствовать оптимизации роста и развития ОДА; содействовать профилактике плоскостопия; содействовать органов дыхания кровообращения, сердечно -сосудистой и нервной системы. Развивать мышечную силу, гибкость, выносливость. Развивать чувства ритма, музыкального слуха памяти, внимания, умения согласовывать движения с музыкой.

.

Кружок «Солнышко»

Цель:  развивать сценическое творчество детей средствами театрализованной деятельности. Учить современным танцам и песням. В совершенстве владеть пластикой движений тела, мимикой. Свободно и раскованно выступать на различных сценах.

 

Все дополнительные занятия  проводятся по подгруппам или индивидуально во 2-ой половине дня. При организации образовательного процесса учтены принципы:

2.5.Взаимодействие детского сада с семьей.

2.5.1 Взаимодействие детского сада с семьями воспитанников учреждения

В начале жизненного пути рядом с малышом находятся самые главные люди в его жизни — родители, бабушки, дедушки, братья и сестры. Благодаря их любви, заботе, эмоциональной близости и поддержке ребенок растет, развивается.

На определенном этапе своей жизни ребенок поступает в детский сад. Теперь его окружают новые люди: взрослые и дети, которых он увидел впервые и не знал раньше. Ребенок приобретает новый опыт общения со сверстниками. А воспитатели помогают родителям подготовить ребенка к вступлению в школьную жизнь, детям — прожить беззаботно и счастливо период дошкольного детства.

По закону РФ «Об образовании» родители являются первыми педагогами своего ребенка. Участие родителей в жизни малыша не только дома, но и детском саду помогает им:

— преодолеть авторитаризм и увидеть мир с позиции ребенка (смотрю на мир твоими глазами);

— относиться к ребенку как к равному партнеру (допускать его в свою взрослую жизнь);

— понять, что недопустимо сравнивать его с другими детьми (каждый ребенок уникален и он — будущая личность);

— знать сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их при воспитании (со стороны педагогу виднее, он специалист);

— проявлять искреннюю заинтересованность в его действиях и быть готовыми к эмоциональной поддержке, совместному переживанию его радостей и горестей;

— установить хорошие доверительные отношения с ребенком.

В «Концепции дошкольного воспитания» (В. Давыдов, В. Петровский) зафиксировано, что семья и детский сад, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга. Поэтому так важно установить доверительный контакт между родителями и сотрудниками ДОУ.

Вовлечение родителей в образовательный процесс важно не потому, что этого хочет педагог, а потому, что это необходимо для развития ребенка.

Для успешного и системного контакта с родителями в МБДОУ разработана система взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей (табл. __).

Система взаимодействия детского сада с семьями воспитанников

Направления взаимодействия Формы взаимодействия
Изучение семьи

(в т.ч. уровня психолого-педагогической компетентности родителей и членов семьи, семейных ценностей)

Беседы (администрация, педагоги, специалисты)

Наблюдения за процессом общения членов семьи с ребенком

Анкетирование

Информирование родителей Личные беседы

Общение по телефону

Индивидуальные записки

Родительские собрания

Сайт, электронная почта

Оформление наглядной информации:

Стенды

Объявления

Выставки детских работ

Фотогазеты

Памятки

Совместная деятельность детского сада и семьи Проекты

Выставки совместного семейного творчества

Семейные фотоколлажи

Праздники, досуги с активным вовлечением родителей

Консультирование родителей педагогами и специалистами ДОУ Различная тематика

Индивидуальное

Семейное

Очное

Дистанционное

Просвещение родителей По запросу родителей

По выявленной проблеме

Направленность:  педагогическая, психологическая, медицинская, семейно-образовательное право

Приглашение специалистов

Сайт

Обучение родителей Творческие задания

Тренинги

Семинары

Подготовка и организация музейных экспозиций в МБДОУ, их активное использование

После изучения семей воспитанников ежегодно дошкольное учреждение составляет годовой план работы с семьями воспитанников .

Каждый специалист, работающий в МБДОУ, 1 раз в месяц консультирует по своему плану работы, с которым знакомит родителей на родительских собраниях в начале учебного года.

Содержание направлений работы с семьёй

по образовательным областям

Образовательная область Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Физическое развитие Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники, медицинским персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами.

Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение детей на дому и определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка.

Формирование банка данных об особенностях развития и медико-педагогических  условиях жизни ребёнка в семье с целью разработки индивидуальных программ физкультурно-оздоровительной работы с детьми, направленной на укрепление их здоровья.

Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и семье:

Зоны физической активности,

Закаливающие процедуры,

Оздоровительные мероприятия и т.п.

Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа  жизни среди родителей.

Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.

Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов оздоровления (дыхательная и артикуляционная  гимнастика, физические упражнения и т.д.) с целью профилактики заболевания детей.

Согласование с родителями индивидуальных программ оздоровления, профилактических мероприятий, организованных в ДОУ.

Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского организма.

Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к физкультурно-оздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п.

Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям с учётом преобладающих запросов родителей на основе связи ДОУ с медицинскими учреждениями.

Организация консультативного пункта для родителей в ДОУ Организации дискуссий с элементами практикума по вопросам физического развития и воспитания детей.

Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений с целью знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.

Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение уровня физического развития детей. Ознакомление родителей с результатами диагностических исследований. Отслеживание динамики развития детей.

Определение  и использование здоровьесберегающих технологий.

Образовательная область Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Социально-коммуникативное

развитие

Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие).

Анкетирование, тестирование родителей,  подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй.

Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью повышения компетенции в вопросах воспитания.

Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную психолого-педагогическую литературу, периодические  издания.

Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству  и созданию условий в группе и на участке.

Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его окрестностям, создание тематических альбомов.

Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям.

Разработка индивидуальных программ взаимодействия  с родителями по созданию предметной среды для развития ребёнка.

Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье.

Выработка единой  системы гуманистических требований в ДОУ и семье.

Повышение правовой культуры родителей.

Консультативные часы для родителей .

Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои любимые дела», «Моё настроение».

.

Образовательная область Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Речевое

развитие

Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи, их достижениях и интересах:

Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения речевого развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления  развитием ребёнка и жёсткой установки на результат.

Ознакомление родителей с деятельностью детей . Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления.

Открытые мероприятия с детьми для родителей.

Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире и обогащение словаря детей, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.

Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей .

Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа по наглядным материалам .

Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.

Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер сказок», «Любимые стихи детства» с участием родителей.

Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная литература, энциклопедии).

Образовательная область Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Познавательное развитие Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их достижениях и интересах:

Чему мы научимся (Чему научились),

Наши достижения,

Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ,

Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проекты и т.п.)

Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения познавательного развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления  развитием ребёнка и жёсткой установки на результат.

Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и педагогов.

Ознакомление родителей с деятельностью детей   (видеозапись). Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется интеллектуальная  активность ребёнка, его работоспособность, развитие речи, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления.

Открытые мероприятия с детьми для родителей.

Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.

Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей.

Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа или наглядных материалов (изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и др.).

Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. с целью расширения кругозора дошкольников.

Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Моя семья», «Моя родословная», «Семья и спорт», «Я живу в городеКызыле», «Как мы отдыхаем» и др.

Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п.

Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования уважительного отношения к людям труда.

Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей умения самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг.

направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.

Воскресные экскурсии ребёнка с родителями по району проживания, городу с целью знакомства. Совместный поиск исторических сведений о нём.

Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные  проблемы в энциклопедиях, книгах, журналах и других источниках.

Образовательная область Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Художественно — эстетическое развитие Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с целью обогащения художественно-эстетических представлений детей.

Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.

Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом воспитании детей.

Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка («Как познакомить детей с произведениями художественной литературы», «Как создать дома условия для развития художественных особенностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами искусства» и др.).

Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта художественно-эстетического воспитания ребёнка («Круглый стол», средства массовой информации, альбомы семейного воспитания и др.).

Встречи с родителями в «Художественной гостиной». Цель: знакомство с основными направлениями художественно-эстетического развития детей.

Участие родителей и детей в театрализованной деятельности, совместная постановка спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов.

Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей.

Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио- и видиотеку. Регулирование тематического подбора для детского восприятия.

Семинары-практикумы для родителей  художественно-эстетическому воспитанию дошкольников.

Создание игротеки по Художественно-эстетическому развитию детей.

Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и родителей.

Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью оказания консультативной помощи родителям.

Организация тренингов с родителями по обсуждению впечатлений после посещений культурных центров города.

Создание семейных клубов по интересам.

Организация совместных посиделок.

«Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и родителями.

2.5.2.Консультативный пункт

Консультативный пункт оказывает психолого-педагогическую помощь родителям (законным представителям) дошкольников в вопросах воспитания и обучения детей от 1,6 года до 7 лет, не посещающих дошкольные образовательные учреждения. Консультативный пункт является самостоятельным структурным подразделением учреждения в соответствии с уставом учреждения.

Цель создания консультативного пункта: обеспечение преемственности семейного и общественного воспитания, повышение педагогической компетентности родителей (законных представителей), содействовать полноценному психическому и личностному развитию детей от 2 года до 7 лет.

Основными задачами консультативного пункта являются:

— знакомство родителей (законных представителей) с современными представлениями, сложившимися в педагогической и психологической науке;

— информирование в обобщенном виде о психолого-физиологических особенностях развития детей от 2 года до 7 лет;

— сопровождение семейного дошкольного образования детей от 1,6 года до 7;

— оказание методической, диагностической, консультативной помощи родителям (законным представителям) по различным вопросам воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного возраста;

— оказание содействия в социализации детей дошкольного возраста, не посещающих учреждение;

— проведение комплексной профилактики различных отклонений в физическом, психическом и социальном развитии детей дошкольного возраста, не посещающих учреждение;

— обеспечение взаимодействия между учреждением и другими организациями социальной и медицинской поддержки детей и родителей (законных представителей);

— обучение родителей (законных представителей) практическим навыкам создания развивающей предметно — пространственной среды в условиях семьи.

Организация психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям) в Консультативном пункте строится на основе интеграции деятельности разнопрофильных специалистов: старшего воспитателя, учителя — логопеда, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя, медицинской сестры.

Режим работы Консультационного пункта выстраивается исходя из запросов родителей (законных представителей).

Работа с родителями (законными представителями) и детьми проводится в различных формах: групповых, подгрупповых, индивидуальных. Индивидуальная работа с детьми организуется в присутствии родителей (законных представителей) по специально составленному и утвержденному графику.

III.Организационный раздел

3.1. Описание материально-технического обеспечения в МБДОУ

В ДОУ имеется:

— 4 групповых помещений с приёмными и туалетными комнатами;

— медицинский кабинет;

— игровые площадки  для прогулок;

— спортивная площадка.

а также административные и служебные помещения: кабинет заведующей, методический кабинет, пищеблок, прачечная.

.Все групповые комнаты оснащены детской мебелью в соответствии с СанПином.

Одним из условий качества образования является совершенствование материально-технической базы.

В дошкольном учреждении имеется современная информационно–техническая база: электронная почта,  технические средства обучения, музыкальный центр, магнитофоны, телевизор, видеокамера, копировальная техника. В МБДОУ имеются компьютеры, ноутбуки.

п/п

Наименование  оборудования Кол-во
1 Персональный компьютер 2
2 Ноутбук 6
3 Сканер, принтер, ксерокс 3
4 Мультимедийный проектор 1
5 Музыкальный центр 1
6 Телевизор 1
7 Видеокамера 1
8 фотоаппарат 2

Создан собственный сайт Учреждения.

Все эксплуатируемые помещения соответствуют требованиям охраны труда, пожарной безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций, антитеррористической безопасности учреждения дошкольного образования Оборудование групповых помещений, медицинского кабинета,  игры, игрушки и дидактический материал подобраны в соответствии с реализующейся в МБДОУ основной образовательной программе ДОУ требованиями СанПиН и возрастными особенностями контингента воспитанников.

Информационно-технические ресурсы МБДОУ:

Всего
Библиотечный фонд:

методическая, специальная, художественная литература, словари, справочники, периодические издания

МБДОУ полностью обеспечено методической, специальной, художественной литературой. Имеются словари и справочники.

Структура воспитательной среды:

 Помещения             Процессы  Участники
Групповые комнаты ООД; игровая деят-ть; индивидуальная работа с детьми; оздоровительные мероприятия. Занятия по рисованию, лепке. Кружковая работа; Вос-ли, дети;
Выставка детского творчества. Экспозиция детских работ;

Творческих работ родителей; конкурс изобразительного творчества; совместное творчество детей и родителей.

вос-ли, дети, родители.
Территория детского сада. Спортивно- подвижные игры; досуги;

Природоведческая работа, занятия;

Праздники, развлечения;

Труд на участке,  цветнике.

Вос-ли, дети, педагоги д/с.

Организации питания в детском саду уделяется особое внимание, т.к. здоровье детей невозможно обеспечить без рационального питания.

Питание 4-х разовое,( второй завтрак ) максимальное разнообразие рациона, адекватная технологическая и кулинарная обработка продуктов и блюд, обеспечение санитарно-эпидемиологической безопасности питания – соблюдение всех санитарных требований к состоянию пищеблока, поставляемым продуктам питания, их транспортировке, хранению, приготовлению и раздаче блюд. Контроль за качеством питания, витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, правильностью хранения и соблюдением сроков реализации продуктов питания, осуществляет  медсестра детского сада.                                     Организация питания в детском саду должна сочетаться с правильным питанием ребенка в семье.   Нужно стремиться к тому, чтобы питание вне МБДОУ  дополняло рацион, получаемый в организованном коллективе. С этой целью для родителей ежедневно предоставляются сведения о продуктах и блюдах, которые ребенок получил в течение дня в ДОУ, для чего вывешиваются в группах ежедневный рацион питания (меню).   В правильной организации питания детей большое значение имеет создание благоприятной и эмоциональной и окружающей обстановке в группе. Группы обеспечены соответствующей посудой, удобными столами. Блюда подаются детям не слишком горячими, но и не холодными. Воспитатели приучают детей к чистоте и опрятности при приеме пищи

3.2 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

В МБДОУ детский сад «Дамырак» успешно функционирует методический кабинет. Он является центром,  который обеспечивает  педагогов необходимой информацией, средствами обучения, учебно-методической литературой. Методический кабинет является   любимым местом творчества воспитателей.  Здесь встречаются для дружеского обмена мнениями и опытом участники творческих групп, проводятся педагогические советы, семинары.

Цель: — повышение статуса методического кабинета, как центра совершенствования профессиональных знаний и умений педагогов, развитие их творческого потенциала и в конечном счете — повышение  эффективности и качества педагогического процесса.

Задачи: — формировать  интерес  педагогов к систематическому и углубленному изучению психологической и педагогической литературы, обеспечивать   непрерывное образование воспитателей, их творческий рост.

—  формировать  педагогический коллектив  единомышленников, объединенных едиными целями, формировать  стремление к созданию такой  модели дошкольного учреждения,  где внедряются современные научные исследования и лучший педагогический опыт с учетом всех запросов воспитателей.

В методическом кабинете имеются: нормативные и инструктивные документы, методические материалы,  методическая и справочная литература,  дидактический и наглядный материал. Этот  материал оказывает воспитателям и педагогам   необходимую помощь в подготовке к педсоветам, к занятиям, к родительским  собраниям, по самообразованию или обобщению опыта.

Воспитатели  могут взять нужную литературу  по вопросам воспитания детей дошкольного возраста, посоветоваться, получить консультацию,  обогатить свой опыт.

Кабинет обеспечен литературой по программе развития и обучения «От рождения до школы», произведениями  классиков зарубежной, русской и советской педагогики и психологии,  есть энциклопедии, справочники, журналы,  периодические издания профессиональной направленности  детская художественная литература.

Программно-методическое обеспечение

Программно-методическое обеспечение соответствует реализующейся в МБДОУ основной образовательной программы дошкольного образования , требованиями СанПиН и возрастными особенностями контингента воспитанников.

Перечень программ  и технологий

Технологии и пособия

по образовательной области  «Социально –коммуникативное развитие»

Петрова В.И. «Нравственное воспитание в детском саду» М. «Мозаика-Синтез» 2006

Петрова В.И. «Этические беседы с детьми 4-7 лет М. «Мозаика-Синтез» 2007

Куцакова Л.В. «Нравственно- трудовое воспитание в детском саду» М. «Мозаика-Синтез» 2007

Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. « Трудовое воспитание в детском саду» М. «Мозаика-Синтез» 2005

Губанова Н.Ф. «Игровая деятельность в детском саду» М. «Мозаика-Синтез» 2006

Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.

Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 1991.

Буре Р.С. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. . – М., 1989

Нечаева В.Г. Нравственное воспитание дошкольников. –М. 1971

Доронова Т., Доронов Е. Развитие детей в театрализованной деятельности: Пособие для воспитателей. – М., 1997.

Гогоберидзе А.Г. Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. 1-я и 2 младшие группы. –М., 2008

Гогоберидзе А.Г. Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. Средняя группа. –М., 2008

Гогоберидзе А.Г. Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. Старшая группа. –М., 2008

Гогоберидзе А.Г. Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. Подготовительная группа. –М., 2008

Гогоберидзе А.Г. Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для оснащения кабинетов ДОУ. –М., 2008

Перечень программ  и технологий

Технологии и пособия

по образовательной области  «Познавательное развитие»

Технологии и пособия

по образовательной области «Физическое развитие»

Колесникова Е.В Математика для дошкольников 3-4 года. Сценарии занятий по развитию математических представлений. ТЦ.СФЕРА. М-2003г

Колесникова Е.В Математика для дошкольников 4-5 лет. Сценарии занятий по развитию математических представлений. ТЦ.СФЕРА. М-2003г

Колесникова Е.В Математика для детей 5-6 лет. Методическое пособие к рабочей тетради. ТЦ.СФЕРА. М-2007г

Колесникова Е.В Математика для детей 6-7 лет. Методическое пособие к рабочей тетради. ТЦ.СФЕРА. М-2004г

«Чему научит клеточка»- Голубина Т.С.(М. «Мозаика-Синтез»2004)

«Обучение математике в ДОУ»- А.В. Белошистая (М. «Айрис-Пресс» 2005г.)

Арапова – Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений. – М.: Мозаика – Синтез, 2006.

Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада. Планы занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2006.

Помораева И.А., Позина В,А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада. Планы занятий.- М.: Мозаика – Синтез, 2007

Помораева И.А., Позина В,А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада. Планы занятий.- М.: Мозаика – Синтез, 2008.

Помораева И.А., Позина В,А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в подготовительной группе детского сада. Планы занятий.- М.: Мозаика – Синтез, 2009.

Метлина Л.С. Занятия по математике в детском саду. – М.: Просвещение, 1985.

Л.Г. Петерсон, Н.П. Холина « Раз- ступенька, два- ступенька… Практический курс математики для дошкольников.

Дыбина О.Б. Ребенок и окружающий мир. – М.: Мозаика – Синтез, 2005.

Дыбина О.Б. Предметный мир как средство формирования творчества детей. – М.: Педагогическое общество России, 2002.

Дыбина О.Б. Что было до… Игры – путешествия в прошлое предметов. -.М.: Сфера, 1999.

Дыбина О.Н. Ознакомление дошкольников с предметным миром М.: Педагогическое общество России, 2007.

Дыбина О.Н. Творим, измеряем, преобразуем Занятия с дошкольниками М.: Сфера, 2003

Дыбина О.Н.Неизведанное рядом Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников М.: Сфера, 2001

Дыбина О.Н. Рукотворный мир: Сценарии игр-занятий для дошкольников М.: Сфера, 2002

Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения– М.: Мозаика – Синтез, 2008.

Шукшина С.Г. Я и моё тело Пособие для занятий с детьми.

Потапова Т.В. Беседы с дошкольниками о профессиях. М.: Сфера, 2003 Шорыгина Т.А.  «Домашние животные. Какие они?»  М, «Гноми Д» 2002) Шорыгина Т.А. «Насекомые.Какие они?» М.2001

Шорыгина Т.А «Цветы. Какие они?» М,2002

Шорыгина Т.А «Какие звери в лесу.»  М. 2000

Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме: Животный мир жарких стран Москва 2005.

Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме: « Зима» Москва 2005.

Фокина Э.Д. Планирование занятий по развитию познавательных способностей и речи в детей в образовательном учреждении С-Петербург 1995.

Голицына Н.С. Занятия в детском саду Перспективное планирование вторая младшая и средняя группы «Скрипторий 2003» 2007

Голицына Н.С. Занятия в детском саду Перспективное планирование старшая и подготовительная группы «Скрипторий 2003» 2007

Скоролупова О.А. Тематическое планирование воспитательно-образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях ч.1, ч.2 « Скрипторий 2003», 2006

.Свиридов Б.Г, «Времена года» — хрестоматия для маленьких. Ростов на Дону  2000

.Николаева С.Н  «Мир вокруг нас» — (М. 2004)

.Николаева С.Н  «Программа экологического воспитания дошкольников                       М. « Мозайка — Синтез» 2002

Руденко Т.А. «Большая энциклопедия животных» М, «Олма-Пресс»2001

Николаева С.Н.  «Место игры в экологическом воспитании дошкольников» М.-1996

Теплюк. С.Н «Занятия на прогулках с детьми дошкольного. возраста» М.2003

Молодова Л.П. «Игровые экологические занятия» Минск1996

Соломенникова О.А. Экологические занятия в детском саду. М.: Мозаика – Синтез, 2005.

Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада: Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2007.

Соломенникова О.А.  Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского сада: Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2007.

Соломенникова О.А.  Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе детского сада: Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2009.

Соломенникова О.А Занятия по формированию элементарных экологических представлений в старшей группе детского сада: Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2009.

Павловой Л.Н.  «Развивающие игры- занятия с детьми»- М. «Мозаик -Синтез»-2003г

Фокина- Э.Д. «Планирование занятий по развитию познавательных способностей и речи детей в образовательном учреждении». М.-2001

.Богуславская  З М«Развивающие игры для детей младшего возраста» М, «Просвещение» 1991

.Артёмова Л.В «Окружающий мир в дидактических играх дошкольников» М. «Просвещение» 1992

К.Ю. Белая «Как обеспечить безопасность дошкольников» М.-2001г .Зайцев Г «Уроки Мойдодыра С-П 1994

.Зайцев Г  «Уроки Айболита», С-П. 1997

.Стеркина Р.Б  «Основы безопасности детей дошкольного возраста» М. «Просвещение» 2005

Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье М.: Сфера, 2005

Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников М.: Мозаика – Синтез, 2009.

Авдеева Н.Н., Стеркина Р.Б Безопасность .Детство – Пресс 2002

Жукова О.Г. Азбука « Ау» .Детство – Пресс 2008

«Народная культура и традиции» (занятия с детьми 3-7 лет)ВНКосарёва

»Организация деятельности детей на прогулке (средняя гр, старшая гр, подготов гр)Т.Г.Кобзева

«Понавательно-исследовательская деятельность дошкольников» Н.Е.Веракса

Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет Конспекты занятий  М.: Мозаика- Синтез 2009.

Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду Средняя группа М.: Мозаика- Синтез 2009.

Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду Старшая группа М.: Мозаика- Синтез 2010.

Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду Подготовительная группа М.: Мозаика- Синтез 2010.

Сивачева Л.Н «Физкультура – это радость» С-П 2001

Лысова В.Я.  «Спортивные развлечения и праздники в детском саду»  М.2001

Каралашвили Е.А «Физкультурная минутка» М. 2002

Муравьёв В.А. «Воспитание физических качеств детей»- М. 2004

Пензулаева Л.И «Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет» М.2002

.Антонов Ю.Е «Здоровый дошкольник» М. 2000

. Шебеко В.Н «Вариативные физкультурные занятия в д/с» М.2003

.Фирилева Ж.Е «Са-фи-дансе» С-П 2001

Чадова Л.Е. «Физкультурные праздники в д/с» М.2004

Филлипова-С.О.  «Спутник руководителя физического воспитания в детском саду» С-П 2005. 1.

Т.Е.Харченко «Утренняя гимнастика в детском саду». М.: Мозаика – 2008. Упражнения для детей 3-5; 5-7 лет.

Т.А.Тарасова «Контроль физического состояния детей дошкольного возраста» — Ж.- «Управление ДОУ». М.-2005

О.Н.Моргунова «Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ (практическое пособие)». ТЦ «Учитель» Воронеж – 2005

Муравьёв В.А. «Воспитание физических качеств детей»- М. 2004

физического воспитания в детском саду» С-П 2005.

Перечень программ  и технологий

Технологии и пособия

по образовательной области  «Речевое развитие»

Гербова В.В Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада.- М.: Мозаика- Синтез, 2007.

Гербова В.В Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. – М.: Мозаика- Синтез, 2007

Гербова В.В Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. – М.: Мозаика- Синтез, 2010.

Гербова В.В Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада.-  М.: Мозаика- Синтез, 2010.

Гербова В.В Занятия по развитию речи в подготовительной группе детского сада.-  М.: Мозаика- Синтез, 2010.

В.В. Гербова  Развитие речи в детском саду, — М.: Мозаика_Синтез, 2005.

Гербова В.В. Развитие речи. 2-4 года. Учебно-наглядное пособие. – М.: Владос, 2003.

Гербова В.В. Развитие речи. 4-6 лет. Учебно- наглядное пособие, М.: Владос, 2003.

Максаков А.И. Развитие правильной речи ребенка в семье. – М.: Мозаика – Синтез, 2005.

Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. – М.: Мозаика – Синтез, 2005.

Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников. – М.: Мозаика – Синтез, 2005.

Н.Н Васильева, «Развивающие игры для дошкольников» Н.О.Новоторцева;- Я. «А.Р»-2001г.

В.Сотникова «Самые маленькие в детском саду М. «Линка-Пресс»2005

Л.Н. Ворошнина «Конспекты занятий  по развитию речи» Пермь-1993

О.С. Ушакова Методика развития речи детей дошкольного возраста  М.: Владос, 2003.

. А.Г. Арушанова Формирование грамматического строя речи, М.: Мозаика – Синтез, 2008.

Игры и занятия по развитию речи дошкольников. М.: « Школьная Пресса», 2008.

Развитие речевого восприятии КРО, для работы с детьми 5-6 лет.М.: Мозаика – Синтез, 2009.

Г.Я Затулина. Конспекты комплексных занятий по развитию речи Педагогическое общество России М., 2007.

. Г.Н. Сергиенко, Учимся, говорим, играемВоронеж,2006

Е.В. Кузнецова.Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет .Творческий центр,М, 2005.

Т.В.Чаланова «Развивающие игры с малышами» Ярославль «Академия»-                 1998г

» Л.А.Венгер «Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста М. «Просвещение» 1989 Л.Е. Журова «Обучение грамоте дошкольников»– М. 1994г

Н.О Новотворцева.«Учимся писать. Обучение грамоте» Ярославль « Академия развития» 1998.

Е.В Колесникова.  «Развитие звуко-буквенного анализа у дошкольниковов»- М.«Акализ» 1996г.

Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. Для занятий с детьми 3-7 лет М.: Мозаика – Синтез, 2009

Кузнецова Е.В. Обучение грамоте детей с нарушением речи Конспекты занятий . М.: Сфера, 2008

Соловьёва Н.В. Подготовка к обучению детей с недостатками речи М.: Сфера, 2009

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР Детство – Пресс 2009

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР Детство – Пресс 2007

Нищева Н.В Картеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР Детство – Пресс 2007

Смирнова. Л.Н «Логопедия в д/с» М. «Мозаика-Синтез» 2004

Светлова И.В «Домашний логопед» М.-2002

Лалаева Р.А «Методика коррекции нарушений звукопроизношения»

Юрова Е.В «250 упражнений для развития речи» М. «АСТ» 2001

.Колесникова Е.В  «Развитие звуковой культуры речи» М. 1997

.Донгак А.Б  «Учебник для детей с нарушением речи» Кызыл-2002

.Парамонова Л.Г «Как воспитать гения» М.-2003

Гербова В.В. «Приобщение детей к художественной литературе» М. «Мозаика-Синтез» 2005

Перечень программ  и технологий

Технологии и пособия

по образовательной области  «Художественно-эстетическое развитие»

Швайко Г.С  «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» М «Владос».-2002

Казакова Т. Г.  «Развивайте у дошкольников творчество» М«Просвещение.»  1985

Комарова    Т. С   «Занятия по изодеятельности в детском саду»

М, «Просвещение.» 1981

«Лепим, фантазируем, играем» — И. А. Лыкова М. «Творческий центр» 2001г.

Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в первой младшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика- Синтез, 2007.

Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика- Синтез, 2007.

Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика- Синтез, 2007.

Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика- Синтез, 2008

Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика- Синтез, 2008

Янушко Е.А. Лепка с детьми раннего возраста 1-3 года М.: Мозаика- Синтез 2009

Колдина Д.Н. Лепка с детьми 3-4 лет Конспекты занятий М.: Мозаика- Синтез 2007

Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 3-4 лет Конспекты занятий М.: Мозаика- Синтез 2007

Колдина Д.Н. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет Конспекты занятий М.: Мозаика- Синтез 2007

Колдина Д.Н. Лепка с детьми 4-5 лет Конспекты занятий М.: Мозаика- Синтез 2007

Малышева А.Н. Поварченкова Э.М. Занятия по аппликации в детском саду Ярославль « Академия развития» 2010

Малышева А.Н., Ермолаева Н.В. Аппликация в детском саду

Ярославль « Академия развития» 2006

Горичева В.С. Мы наклеим на листок солнце, небо и цветок Ярославль « Академия развития» 2001

Галанов А.С. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству

М.: Сфера, 2000

Полозова Е.В. Продуктивная деятельность с детьми младшего возраста Воронеж 2007

Брыкина Е.К. под редакцией Комаровой Т.С Творчество детей в работе с различными материалами Педагогическое общество России М.1998

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду Программа и методические разработки для занятий с детьми 2-7 лет М.: Мозаика- Синтез 2006

Баранова Е.В. От навыков к творчеству обучение детей 2-7 лет технике рисрвания Учебно- методическое пособие М.: Мозаика- Синтез 2009

Комарова Т.С. Детское художественное творчество

Методическое пособие для воспитателей и педагогов для работы с детьми 2-7 лет М.: Мозаика- Синтез 2005

. Тарловская Н. Ф «Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду» М. 1994

Гусакова М.А. «Подарки и игрушки» М. 2001

Топалова Е.П., «Художники с пелёнок М. «Айрис-Пресс» 2004

.Корнилова С.Н, «Занятия с дошкольниками по ИЗО искусству» М.2000

.Будегечи Т «Художественное наследие тувинцев» М.1995

Комарова Т.С. «Детское художественное творчество» М.2005

Козлина А.В. «Уроки ручного труда в детском саду» М.2000

Долженко Г.И. 100 поделок из бумаги Ярославль « Академия развития» 1999

Афонькин С. Игрушки из бумаги С-Петербург 2000

Новикова И.В. Конструирование из бумаги в детском саду Ярославль

« Академия развития» 2007

Соколова С. Оригами с нами не соскучишься М.» Махаон» 1999

Ремезова Л.А. Учимся конструировать М.: « Школьная Пресса» 2005

Салагаева Л.М. Чудесные скорлупки С-Петербург « Детство- Пресс» 2008

Куцакова Л.В. «Конструирование и  ручной труд в детском саду» М. «Мозаика-Синтез» 2008

Куцакова Л.В. «Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада» М. «Мозаика-Синтез» 2006

Куцакова Л.В. «Занятия по конструированию из строительного материала в старшей руппе детского сада» М. «Мозаика-Синтез» 2006

Куцакова Л.В. «Занятия по конструированию из строительного материала в  подготовительной руппе детского сада» М. «Мозаика-Синтез» 2006

Куцакова Л.В. «Творим и мастерим» М. «Мозаика-Синтез» 2007

. Буренина А. И «Ритмическая мозаика»  С-П. 2000

Радынова О. П.  «Музыкальныее шедевры»  М. 2000

Суворова Т. Танцевальная ритмика для детей. Учебное пособие для дошкольников С-Петербург 2006

Зарецкая Н. Музыкальные сказки для детского сада М.: Айрис- Пресс 2004.

Зарецкая Н. Танцы в детском саду М.: Айрис- Пресс 2003

Зарецкая Н. Праздники и развлечения в ДОУ Младший дошкольный возраст Практическое пособие М.: Айрис- Пресс 2007

Зарецкая Н. Календарные музыкальные праздники в детском саду для детей раннего и младшего дошкольного возраста Пособие для практических работников ДОУ М.: Айрис- Пресс 2003

Давыдова М.А. Музыкальное воспитание в детском саду Средняя, старшая, старшая, подготовительная группа М. « Вако» 2006

Черезова Г. Программа по музыке для дошкольных образовательных учреждений Тувинское книжное издание Кызыл 2004

Улашенко Н.Б. Музыка Занятия с детьми старшей и подготовительной группы Издательско- торговый дом « Корифей» Волгоград 2006

Джим Холл Учимся танцевать Веселые уроки для дошколят  АСТ Астрель 2009

«Праздники в детском саду» С.Н. Захарова  М. «Владос» 2000

М.Б.Зацепина «Народные праздники в детском саду» » М. «Мозаика-Синтез» 2008

М.Б.Зацепина «Дни воинской славы» М. «Мозаика-Синтез» 2008

М.Б.Зацепина «Праздники и развлечения в детском саду» М. «Мозаика-Синтез» 2006

Планирование в соответствии с ФГОС

Название пособия Автор Издательство,

год издания

Коли

чество

1 Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» ( ФГОС) Н.Е.Вераксы…. Москва Мозаика -Синтез 2014г 1
2 Комплексное планирование прогулок О.Р.Меремьянинова Волгоград. «Учитель»,2013 1
3 Развитие речи дошкольников 2 – ая мл гр

( ФГОС)

Г.Я. Затулина Москва ЦПО 2014г 1
5 Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» в подг.группе Автор-составитель Лободина Л.В. Волгоград. «Учитель», 2012 1
6 Перспективное планирование  по программе «от рождения до школы» в подг.группе Автор-составитель Осина И.А. и др. Волгоград. «Учитель», 2012 1
7 Комплексно-тематическое планирование по программе «от рождения до школы» в подг.группе Автор-составитель Мезенцева В.Н. , Власенко О.П. Волгоград. «Учитель», 2012 1
8 «Развитие речи детей 3-4 лет» программа, занятия О.С.Ушакова, Е.М.Струнина Москва, «Вентана-Граф»,2010 1
9 1
10 Конспекты комплексных тематических занятий 2-ая мл гр (ФГОС) Н.С.Голицына Москва «Издательство Скрипторий 2003», 2014г 1
11 Диск «Организация деятельности детей на прогулке» (Вторая младшая группа. Средняя группа) 1
12 Планирование образовательной деятельности в ДОО ст гр

(ФГОС)

Л.Л.Тимофеева… Москва ЦПО 2014г 1
13 Диск «Тематическое планирование. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» (подготовительная группа) 1
14 Диск «Тематическое планирование. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» (вторая младшая группа) 2
15 Диск «Тематическое планирование. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» (старшая группа) 1
16 Диск «Тематическое планирование. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» (средняя группа) 1
17 Планирование образовательной деятельности в ДОО ср гр

( ФГОС)

Г.Я. Затулина Москва ЦПО 2014г 1
18 Воспитательно-образовательный процесс во 2 младшей группе. Сентябрь-ноябрь Волгоград. 1
19 Воспитательно-образовательный процесс в подг.группе . Сентябрь-ноябрь Н.Н.Черноиванова и др. Волгоград. «Учитель»,2014 1
20 Воспитательно-образовательный процесс во 2 младшей группе. Декабрь-февраль Т.В.Никитина и др. Волгоград. «Учитель»,2013 1
21 Воспитательно-образовательный процесс во 2 младшей группе. Март-май Т.В.Никитина и др. Волгоград. «Учитель»,2013 1
22 Конспекты комплексных тематических занятий ст гр (ФГОС) Н.С.Голицына Москва «Издательство Скрипторий 2003», 2014г 1

Контрольно-аналитическая деятельность

Название пособия Автор Издательство,

год издания

Коли

чество

1 Журнал оперативного контроля в ДОУ Автор-составитель Н.Ю.Дауберт Волгоград. «Учитель»,

2014

1
2 Педагогические советы: профессиональное партнерство:совершенствование методического мастерства Авторы-составители

А.И. Колобанова, В.А. Лисина, Л.Н. Киш, О.В. Матросова, О.Н.Арсеневская, О.П.Пустовалова

Волгоград. «Учитель»,

2012

1
3 Педагогический совет дошкольного учреждения в современных условиях: опыт, проблемы, решения Авторы-составители Т.Г.Соболева, О.Н.Кулакова, Н.К.Мананикова Волгоград. «Учитель»,

2013

1
4 Справочник старшего воспитателя Автор-составитель Н.А.Кочетова Волгоград. «Учитель»,

2013

1
5 Организация  детского питания Т.В. Плотникова Ростов на Дону  2012г
6 Система контроля и методическая работа в дошкольном образовательном учреждении Н.В.Елжова Ростов н/Д. «Феникс»,

2011

1
7 Контроль воспитательно-образовательного процесса в ДОУ Автор-составитель О.А.Скоролупова М. «Издательство Скрипторий 2003»,

2009

1
8 Контроль в детском саду: планирование, анализ, практический инструментарий Авторы-составители С.Е.Шамрай, Т.В.Васильцова, Н.Н.Гладышева, Е.Г.Бацина, Е.Н.Бордуненко, Л.С.Баннова, М.А.Храмова Волгоград. «Учитель»,

2013

1
9 Диск «Оперативный контроль в ДОУ» 1
10 Практические материалы по освоению содержания ФГОС в ДОО ( в схемах и таблицах) А.А.Майер Педагогическое общество  России Москва 2015г 1

3.3.Организация режима пребывания детей

Детский сад  работает по графику пятидневной рабочей недели с двумя выходными днями (суббота, воскресенье) для всех возрастных групп.

Ежедневная продолжительность работы Детского сада: 10,5часов. Режим работы: с 7 часов 30 минут до 18 часов 00 минут.

В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемой непосредственно-образовательной деятельности с повседневной жизнью детей в детском саду.

Режим  дня в ДОУ  соответствует функциональным возможностям ребенка, его возрасту и состоянию здоровья. При выборе режима учитываются возрастные и индивидуальные особенности ребёнка, некоторые состояния (период выздоровления после болезни, адаптация к детскому учреждению, время года).

Гибкий режим рассматривается в вариантах:

-Организация жизни детей в группе в теплое и холодное время года;

-Распределение деятельности детей в зависимости от решаемых задач,  объёма и сложности предлагаемого детям обучающего материала;

Максимальная продолжительность бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5-6 часов.  Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 -4,5 ч.  Прогулку организуют 2 раза в день, в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом домой. При температуре  воздуха ниже минус 20 продолжительность прогулки сокращается. Для детей до 4-х лет прогулка не проводится при температуре -25, а для детей 5-7 лет прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 30 градусов С.  В летний период увеличивается продолжительность прогулки. Общая продолжительность дневного сна детей дошкольного возраста 2,0 -2,5ч. Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет( игры, подготовка к занятиям, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов, в 10ч организуется второй завтрак( натуральные соки, фрукты).

Максимальный объем недельной образовательной нагрузки, включая занятия по дополнительному образованию для детей дошкольного возраста составляет:  в младшей группе ( дети четвертого года жизни) -11 занятий, в средней группе (дети пятого года жизни) — 12, в старшей группе ( дети шестого года жизни) – 15. Продолжительность занятий для детей 4-го года жизни  15 минут, для детей 5-го года жизни —  15-20 минут, для детей 6-го года жизни не более 20-25 минут, а для детей 7- го года жизни — не более 25-30 минут.

В середине занятия проводят физкультминутку. Перерывы между занятиями — не менее 10 минут. Занятия для детей старшего дошкольного возраста могут проводиться во второй половине дня после дневного сна, но не чаше 2-3 раз в неделю. Длительность этих занятий — не более 25-30 минут. Занятия  по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и.т. д) для детей дошкольного возраста недопустимо проводить за счет времени отведенного на прогулку и дневной сон. Их проводят:

— для детей 4-го года жизни — не чаше 1 раза в неделю продолжительностью не более 15 минут.

-для детей 5-го года жизни — не чаше 2 раза в неделю продолжительностью не более 25 минут.

-для детей 6-го года жизни — не чаше 2 раза в неделю продолжительностью не более 25 минут.

для детей 7-го года жизни не чаще 3 раза в неделю продолжительностью не более 30 минут.

Занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует проводить в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления детей  сочетаются указанные занятия с физкультурными, музыкальными занятиями, ритмикой и т.д.В середине учебного года ( январь- февраль) для воспитанников дошкольных групп планируют недельные каникулы, во время которых проводят занятия только эстетически- оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).

В дни каникул и в летний период учебные занятия не проводятся. Проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие. Непрерывная длительность просмотра телепередач и диафильмов: в младшей и средней группах — не более 20 минут, в старшей и подготовительной — не более 30 минут. Просмотр телепередач для детей дошкольного возраста допускается не чаще 2 раза в день ( в первую и вторую половину дня). Продолжительность  общественно – полезного труда для детей старшего дошкольного возраста не превышает больше 20 минут в день.

Режим дня МБДОУ детский сад  «Дамырак» на холодный период

Режимные моменты Первая младшая группа Вторая младшая группа Средняя группа Старшая группа
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность 7.30-8.30 7.30-8.30 7.30-8.30 7.30-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак 8.00-8.30 8.20-9.00 8.20-8.55 8.20-8.55
Игры, подготовка к занятиям 8.30-9.00 9.00-10.00 8.55-10.00 8.55-10.15
Занятия (общая длительность, включая перерывы) 8.30-9.00 9.00-10.00 8.55-10.00 8.55-10.15
Подготовка к прогулке, прогулка 9.00-11.20 10.00-12.00 10.00-12.10 10.15-12.25
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 11.20-11.45 12.00-12.20 12.10-12.30 12.25-12.40
Подготовка к обеду, обед 11.45-12.20 12.20-12.50 12.30-13.00 12.40-13.10
Спокойные игры, подготовка ко сну, чтение художественной литературы, дневной сон 12.20-15.00 12.50-15.00 13.00-15.00 13.10-15.00
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность,

занятия

15.00-16,00 15.00-16,00 15.00-16,00 15.00-16,00
Полдник 16,00-16.25 16,00-16.25 16,00-16.25 16,00-16.25
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой 16.25-18.00 16.25-18.00 16.25-18.00 16.25-18.00

РЕЖИМ ДНЯ

на тёплый период года МБДОУ  детский сад  «Дамырак»

Режимные моменты Первая младшая группа Вторая младшая группа Средняя группа Старшая группа
Приём детей на воздухе, игры, дежурство, утренняя гимнастика 7.30 – 8.30 7.30 – 8.25 7.30 – 8.20 7.30 – 8.10
Подготовка к завтраку, завтрак 8.20 – 8.55 8.25 – 8.55 8.30 – 8.55 8.30 – 8.50
Игровая деятельность, подготовка к прогулке, 8.55 – 9.40 8.55 – 9.30 8.40 – 9.30 8.40 – 9.30
Второй завтрак 9.40 – 9.45 10.00 – 10.05 10.00 – 10.05 10.00 – 10.05
Прогулка (игры, наблюдения, труд, специально организованная деятельность) 9.40 – 12.20 9.30 – 12.30 9.30 – 12.40 9.30 – 12.45
Подготовка к обеду, обед 12.20 – 12.50 12.30 – 13,00 12.40 – 13.10 12.45 – 13.15
Подготовка ко сну, дневной сон 12.50 – 15.00 13,00 – 15.00 13.10 – 15.00 13.15 – 15.00
Постепенный подъём, оздоровительные и гигиенические процедуры, кружковая работа, полдник 15.00 – 16,25 15.00 – 16,25 15.00 – 16.25 15.00 – 16.25
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой 16,25 – 18,00 16,25 – 18,00 16,25 – 18,00 16,25 – 18,00
Возрастная группа Количество

занятий

в неделю

Продолжительность

занятия

Учебная

нагрузка в день

Учебная

нагрузка

в неделю

Группы общеразвивающей направленности  от 1,4 до 2 лет

Группа общеразвивающей направленности  от  2 до 3 лет.

Группы общеразвивающей направленности  от 3  до 4,65 лет

Группы общеразвивающей направленности  от 4,6 до 7 лет

 

10

 

10

 

13

 

14

 

15

 

20

 

25

 

30

 

30-45 мин

 

40 мин – 1 час

 

1 час 25 мин

 

1 час 25 мин – 1 час 50 мин

 

2 часа 50 мин

 

4 часа

 

6 часов 25 мин

 

7 часов

 

Регламентирование образовательного процесса на неделю

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в МБДОУ

В каждом учреждении с годами складываются свои традиции, так или иначе связанные с жизнедеятельностью детей, а также и традиции коллектива работников ДОУ. В программе реализуемой нашим детским садом также есть традиции:

— Ежегодно проводятся конкурсы:

— Конкурс «Мини Мисс »

— Конкурс «Эрнин эрези»

У нас в детском саду в течение двух лет существует детский ансамбль песни и танца. Свои успехи дети показывают на проводимых утренниках и развлечениях.. Совершенствование работы взаимодействия с родителями является ежегодно одной из задач нашего коллектива. Традицией стало для нас проведение Дней открытых дверей для родителей воспитанников детского сада. К этому дню готовится весь коллектив, заранее пишутся объявления с приглашением родителей, с краткой информацией о том, что они могут посетить в этот день: занятия, режимные моменты, консультации. Раньше три года назад родителей мы видели в этот день единицы, то с каждым годом их количество увеличивается.

Коллектив детского сада придает важное значение организации физического воспитания, укреплению и сохранению здоровья наших воспитанников, в связи с этим у нас сложились следующие традиции:

— Непременной традицией нашего коллектива является проведение Недели здоровья. Для этого дня заранее составляются специальные сценарии в каждой группе ДОУ, приглашаются родители. Устраиваются совместные с детьми спортивные праздники, например:  «Мама, папа, я – дружная семья» и другие.

— Каждый год устраиваются  выставки детских рисунков, плакатов на различные темы о спорте, физкультуре, спортивных снарядах и прочие.

Проводятся совместные праздники для детей, сотрудников и родителей «Шагаа»,  соревнования по национальной борьбе хуреш среди детей дошкольного возраста.

Праздничные мероприятия и развлечения
Сентябрь

День знаний

Октябрь Осенние праздники
Ноябрь     «Конкурс стихов, посвященных Дню матери
Декабрь Новогодние утренники
Январь        Зимний спортивный праздник.
Февраль Шагаа –новый год
День Защитников Отечества
Март Праздники, посвященные Международному Женскому Дню
Апрель Весна-красна             Птицы –наши друзья-                  День земли
Май  «День Победы»-

Праздник «До свиданья, детский сад»

Июнь  День защиты детей.

З.4. Организация предметно-пространственной развивающей образовательной среды в условиях реализации  ФГОС дошкольного образования

Современная ситуация развития системы образования Российской Федерации характеризуется актуализацией проблем и задач дошкольного образования. Дошкольный возраст рассматривается как фундаментальный период целенаправленного развития базовых качеств личности.

Организация современного педагогического процесса в ДОУ, реализующей образовательную программу дошкольного образования требует от педагогического коллектива создания своеобразной материальной среды. Одним из главных показателей качества дошкольного образования является предметно–пространственная развивающая среда, созданная в соответствии с требованиями федеральных государственными образовательных стандартов дошкольного образования (далее – ФГОС дошкольного образования).

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее -предметная среда), создаваемая в ДОУ в соответствии с требованиями учетом ФГОС ДО и должна обеспечивать возможность педагогам эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.

Предметная среда в образовательной организации выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но самое главное — она работает на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.

В ДОУ предметная среда должна иметь характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда должна стать не только развивающей, но и развивающейся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.

В соответствии с ФГОС дошкольного образования предметная среда должна обеспечивать:

— максимальную реализацию образовательного потенциала пространства образовательной организации  (группы, участка);

— наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детских видов деятельности;

— охрану и укрепление здоровья детей, необходимую коррекцию особенностей их развития;

— возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых (в том числе детей разного возраста) во всей группе и в малых группах;

— двигательную активность детей, а также возможность для уединения.

Наполняемость предметной среды отвечает принципу целостности образовательного процесса. Для реализации содержания каждой из образовательных областей, представленных во  ФГОС дошкольного образования, подготовлено необходимое оборудование, игровые, дидактические материалы и средства, соответствующие психолого-возрастным и индивидуальным особенностям воспитанников, специфике их образовательных потребностей. Вместе с тем предметная среда создается  с учетом принципа интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование для реализации содержания одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации содержания других областей, каждая из которых соответствует детским видам деятельности (игровой, двигательной, поисково-исследовательской, изобразительной, конструктивной, восприятия художественной литературы, коммуникативной и др.).

При создании предметной развивающей педагоги соблюдают принцип стабильности и динамичности предметного окружения, обеспечивающий сочетание привычных и неординарных элементов эстетической организации среды; индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка.

Уделяется внимание информативности предметной среды, предусматривающей разнообразие тематики материалов и оборудования для активности детей во взаимодействии с предметным окружением.

Правильно созданная предметная среда позволяет обеспечить каждому ребенку выбор деятельности по интересам, возможность взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

При реализации образовательной программы дошкольного образования в ДОУ предметная развивающая среда отвечает:

— критериям оценки материально-технических и медико-социальных условий пребывания детей в образовательных организациях,

— санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организациях.

При создании предметной среды учитываются принципы, определенными во ФГОС дошкольного образования:

— полифункциональности: предметная развивающая среда должна открывать перед детьми множество возможностей, обеспечивать все составляющие образовательного процесса и в этом смысле должна быть многофункциональной;

— трансформируемости: данный принцип тесно связан с  полифункциональностью предметной среды, т.е. предоставляет возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства (в отличие от монофункционального зонирования, жестко закрепляющего функции за определенным пространством);

— вариативности: предметная развивающая среда предполагает периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих исследовательскую, познавательную, игровую, двигательную активность детей;

— насыщенности: среда соответствует содержанию образовательной программы, разработанной на основе одной из примерных программ, а также возрастным особенностям детей;

— доступности:  среда обеспечивает свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям;

— безопасности: среда предполагает соответствие ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности.

Наиболее педагогически ценными являются игрушки, обладающие следующими качествами:

— Полифункциональностью. Игрушки могут быть гибко использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры в разных функциях. Тем самым игрушка способствует развитию творчества, воображения, знаковой символической функции мышления и др.

-. Возможностью применения игрушки в совместной деятельности. Игрушка должна быть пригодна к использованию одновременно группой детей (в том числе с участием взрослого как играющего партнера) и инициировать совместные действия – коллективные постройки, совместные игры и др.;

— Дидактическими свойствами. Игрушки должны нести в себе способы обучения ребенка конструированию, ознакомлению с цветом и формой и пр., могут содержать механизмы программированного контроля, например некоторые электрифицированные и электронные игры и игрушки;

— Принадлежностью к изделиям художественных промыслов. Эти игрушки являются средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщают его к миру искусства и знакомят его с народным художественным творчеством.

— При подборе материалов и определении их количества педагоги учитывают условия каждой образовательной организации: количество детей в группах, площадь групповых и подсобных помещений.

-Подбор материалов и оборудования осуществляется исходя из того, что при реализации образовательной программы дошкольного образования основной формой работы с детьми является игра, которая в образовательном процессе задается взрослым в двух видах: сюжетная игра и игра с правилами.

— Материал для сюжетной игры включает предметы оперирования, игрушки – персонажи и маркеры (знаки) игрового пространства.

-Материал для игры с правилами должен включает материал для игр на физическое развитие, для игр на удачу (шансовых) и игр на умственное развитие.

-Материалы и оборудование для продуктивной деятельности представлены двумя видами: материалами для изобразительной деятельности и конструирования, а также включают оборудование общего назначения. Наличие оборудования общего назначения (доска для рисования мелом и маркером, фланелеграф, магнитные планшеты, доска для размещения работ по лепке и др.) являются обязательными и используются при реализации образовательной программы.

-Набор материалов и оборудования для продуктивной (изобразительной) деятельности включает материалы для рисования, лепки и аппликации. Материалы для продуктивной (конструктивной) деятельности включают строительный материал, детали конструкторов, бумагу разных цветов и фактуры, а также природные и бросовые материалы.

— Материалы и оборудование для познавательно-исследовательской деятельности включает материалы трех типов: объекты для исследования в реальном действии, образно-символический материал и нормативно-знаковый материал. Это оборудование поможет создать мотивационно-развивающее пространство для познавательно-исследовательской деятельности (н-р: телескоп, бинокль-корректор, детские мини-лаборатории, головоломки-конструкторы и т.д.).

Материалы, относящиеся к объектам для исследования в реальном времени включает различные искусственно созданные материалы для сенсорного развития (вкладыши – формы, объекты для сериации и т.п.). Данная группа материалов должна включать и природные объекты, в процессе действий с которыми дети могут познакомиться с их свойства и научиться различным способом упорядочивания их (коллекции минералов, плодов и семян растений и т.п.).

Группа образно-символического материала представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий.

Группа нормативно-знакового материала включает разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы, математические мульти-разделители, магнитные демонстрационные плакаты для счета и т.д.

Материалы и оборудование для двигательной активности включают следующие типы оборудования для ходьбы, бега и равновесия; для прыжков; для катания, бросания и ловли; для ползания и лазания; для общеразвивающих упражнений.

При проектировании предметной развивающей среды учитываются следующие факторы:

— психологические факторы, определяющие соответствие параметров предметной развивающей среды возможностям и особенностям восприятия, памяти, мышления, психомоторики ребенка;

— психофизиологические факторы, обусловливающие соответствие объектов предметной развивающей среды зрительным, слуховым и другим возможностям ребенка, условиям комфорта и ориентирования. При проектировании предметной развивающей среды учитываются контактные и дистантные ощущения, формирующиеся при взаимодействии ребенка с объектами предметной развивающей среды;

— зрительные ощущения. Учитывать освещение и цвет объектов как факторы эмоционально-эстетического воздействия, психофизиологического комфорта и информационного источника. При выборе и расположении источников света учитываются следующие параметры: уровень освещенности, отсутствие бликов на рабочих поверхностях, цвет света (длина волны);

— слуховые ощущения. Учитывать совокупность звучания звукопроизводящих игрушек;

— тактильные ощущения. Материалы, используемые для изготовления объектов предметной развивающей среды не должны вызывать отрицательные ощущения при контакте с кожей ребенка;

— физиологические факторы призваны обеспечить соответствие объектов предметной развивающей среды силовым, скоростным и биомеханическим возможностям ребенка;

— антропометрические факторы, обеспечивающие соответствие росто-возрастных характеристик параметрам предметной развивающей среды.

Следует всячески ограждать детей от отрицательного влияния игрушек, которые:

— провоцируют ребенка на агрессивные действия;

— вызывают проявление жестокости по отношению к персонажам игры — людям и животным), роли которых исполняют играющие партнеры (сверстник и взрослый);

— вызывают проявление жестокости по отношению к персонажам игр, в качестве которых выступают сюжетные игрушки (куклы, мишки, зайчики и др.);

— провоцируют игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием;

— вызывают нездоровый интерес к сексуальным проблемам, выходящим за компетенцию детского возраста.

Предметно-развивающая среда

Вид помещения. Функциональное использование Оснащение
Групповые комнаты:

•        Сюжетно-ролевые игры.

•        Самообслуживание.

•        Трудовая деятельность.

•        Самостоятельная творческая деятельность.

•        Ознакомление с природой, труд в природе

•        Детская мебель для практической деятельности.

•        Книжный уголок.

•        Уголок для изобразительной детской деятельности.

•        Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Ателье», «Библиотека», «Школа».

•        Природный уголок

•        Конструкторы различных видов.

•        Головоломки, мозаики, пазлы, настольно-печатные игры, лото.

•        Развивающие игры по математике, логике.

•        Различные виды театров

Спальное помещение:

•        Дневной сон.

•        Игровая деятельность.

•        Гимнастика после сна

•        Спальная мебель.

•        Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики

Раздевальная комната:

информационно-просветительская работа с родителями

•        Информационный уголок.

•        Выставки детского творчества.

•        Наглядно-информационный материал для родителей.

Методический кабинет:

•        Осуществление методической помощи педагогам.

•        Организация консультаций, семинаров, педагогических советов.

•        Выставка дидактических и методических материалов

для организации работы с детьми по различным направлениям развития.

•        Выставка изделий народно-прикладного искусства

•        Библиотека педагогической и методической литературы.

•        Библиотека периодических изданий.

•        Пособия для занятий.

•        Опыт работы педагогов.

•        Материалы консультаций, семинаров, семинаров-практикумов.

•        Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми.

•        Иллюстративный материал.

•        Изделия народных промыслов: Дымково, Городец, Гжель, Хохлома, Палех, Жостово, матрешки, богородские игрушки. Скульптуры малых форм (глина, дерево).

Игрушки, муляжи, гербарии, коллекции семян растений

•        Дидактические игры на развитие психических функций -мышления, внимания, памяти, воображения.

•        Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи, обучению грамоте.

•        Глобус «Вода-суша», глобус «Материки».

•        Географический глобус.

•        Географическая карта мира.

•        Карта России, карта Москвы.

•        Глобус звездного неба.

•        Муляжи овощей и фруктов.

•        Календарь погоды.

•        Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов

с изображением животных, птиц, насекомых, обитателей морей и рек, рептилий.

•        Магнитофон, аудиозаписи, телевизор, видеоплеер, видеокассеты.

•        Детская мебель для практической деятельности

Кабинет логопеда:

•        Занятия по коррекции речи.

•        Консультативная работа

с родителями по коррекции речи детей

•        Большое настенное зеркало.

•        Дополнительное освещение у зеркала.

•        Стол и стулья для логопеда и детей.

•        Шкаф для методической литературы, пособий.

•        Наборное полотно, фланелеграф.

•        Индивидуальные зеркала для детей

Музыкальный зал, кабинет инструктора по физической культуре:

•        Занятия по музыкальному воспитанию. Физкультурные занятия.

•        Индивидуальные занятия.

•        Тематические досуги.

•Развлечения. Спортивные досуги.

•        Театральные представления.

•        Праздники и утренники.

•        Занятия по хореографии.

•        Занятия по ритмике.

•        Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей

•        Библиотека методической литературы, сборники нот.

•        Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала.

•        Музыкальный центр.

•        Пианино.

•        Видеодвойка.

•        Разнообразные музыкальные инструменты для детей.

•        Подборка аудио- и видеокассет с музыкальными произведениями.

•        Различные виды театров.

•        Ширма для кукольного театра.

•        Детские и взрослые костюмы.

•        Детские хохломские стулья и столы

Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазанья.

 

1VКраткая презентация

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Дамырак»  реализует образовательную программу дошкольного образования, разработанную на основе и с учетом концептуальных положений Федерального государственного образовательного стандарта (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»).

При разработке образовательной программы дошкольного образования учитывались концептуальные положения:

-в группах раннего  и дошкольного возраста — комплексной программы «От рождения до школы». Под редакцией Н.Е.Вераксы…

Цели деятельности детского сада по реализации образовательной программы:

-создать благоприятные условия для полноценного проживания ребенком дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;

-сформировать основу базовой культуры личности, всесторонне развить психические и физические качества личности, подготовить ребенка к жизни в современном обществе.

Цели конкретизируются в следующих задачах:

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

4) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

5) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

6) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

7) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

В группе коррекционной направленности для детей с нарушением речи образовательная деятельность по речевому развитию осуществляется по «Программе коррекционно-развивающей работы в логопедической группы детского сада для детей с общим недоразвитием речи» Н.В.Нищевой

Образовательный процесс планируется как совокупность образовательных областей, обеспечивающих разностороннее развитие детей с учетом их возрастных особенностей:

Социально — коммуникативное развитие,

Познавательное развитие,

Речевое развитие;

Художественно-эстетическое развитие,

Физическое развитие.

 

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей:

Педагогическое просвещение

Воспитание детей в семье осуществляется при поддержке и сопровождении специалистов — психологов, педагогов.

Задачами построения взаимодействия с семьей являются:

  1. Изучение фактического социального, физического и психического развития ребенка в семье, установление доверительных отношений в ДОУ и семье каждого ребенка.
  2. Обеспечение родителей минимумом педагогической и психологической информацией.
  3. Реализация единого подхода к ребенку с целью его личностного развития.

Определены условия успешной работы с родителями:

— изучение социального состава родителей, уровень образования, состав и социальное благополучие, выявление семей риска, спрос и предложения на услуги;

— дифференцированный подход к работе с родителями с учетом многоаспектной специфики каждой семьи;

— возрастной характер работы с родителями;

— целенаправленность, систематичность, плановость;

доброжелательность и открытость.

Сотрудничество с родителями строится на основе принципов:

✓ осознать, что только общими усилиями семьи и образовательного учреждения можно помочь ребенку;

✓ помнить о том, что ребенок уникальная личность;

✓ воспитывать в детях безграничное уважение к родителям;

✓ учитывать пожелания и предложения родителей, высоко ценить их участие в жизни группы;

✓ рассматривать воспитание и развитие детей не как свод общих приемов, а как искусство диалога с конкретным ребенком и его родителями на основе знаний психологических особенностей возраста, с учетом предшествующего опыта ребенка, его интересов, способностей и трудностей;

✓ с уважением относится к тому, что создается самим ребенком;

✓ регулярно в процессе индивидуального общения с родителями обсуждать вопросы, связанные с воспитанием и развитием детей;

✓ проявлять понимание, деликатность, терпимость и такт, учитывать точку зрения родителей.

 

Во всех группах уголки наглядной информации оформлены в едином сюжете с использованием разнообразных материалов и цветовых решений. В практике работы детского сада используются меж семейные конкурсы, создание совместных образовательных проектов; обсуждение нескольких точек зрения на проблему; практическое взаимодействие родителя с ребенком в различных детских деятельностях (игровой, учебной, спортивной и др.), игровое моделирование и ролевое проигрывание способов родительского поведения; поддержка образовательных инициатив семьи.

Педагогическое просвещение родителей в детском саду начинается задолго до прихода ребенка в ясли. На первом родительском собрании заведующий детским садом, медсестра, старший воспитатель, педагог-психолог подробно освещают вопросы подготовки ребенка к поступлению в ясли. Первая заочная встреча с будущим воспитанником происходит через анкету — знакомство, которую родители заполняют на первой встрече.

Специалисты детского сада квалифицированно отвечают на вопросы касающиеся здоровья и воспитания малыша, особенностях адаптационного периода. Прием детей проводится по графику, согласованному с родителями, устанавливается индивидуальный режим для каждого поступающего малыша, с постепенным привыканием к общему режиму.

Родительские собрания во всех возрастных группах посещают заведующий детским садом, старший воспитатель, педагоги-специалисты, педагог-психолог, учитель-логопед, на них оказывается консультационная помощь семье.

В каждой группе, в методическом кабинете, специализированных кабинетах педагогов специалистов находится банк информационных ресурсов, содержащий материалы для работы с родителям (законными представителями):

подборка консультаций и бесед;

презентации;

периодика;

∙ анкеты, опросники

.

Формы взаимодействия с родителями

— деятельность родительского комитета;

— деятельность Управляющего совета;

— родительская конференция;

— общие родительские собрания;

— групповые родительские собрания;

— анкетирование родителей;

— консультации специалистов по вопросам образования детей;

— индивидуальные беседы;

— образовательные события с детьми по разным видам детской деятельности;

— участие в подготовке и проведении детских праздников и развлечений, образовательных событиях;

— совместное создание развивающей предметно — пространственной среды для детей;

— совместное проведение субботников по благоустройству территории;

— проведение Недели открытых дверей;

— выставки, на которых отражается совместное творчество взрослых и детей.

В образовательном учреждении ежегодно составляется план сотрудничества с семьей. Педагоги возрастных групп составляют свои планы с учетом плана детского сада и особенностей коллектива родителей.

Традиционно проводятся в праздники и развлечения, спортивные соревнования: «Семейные старты», «Папа, мама я — спортивная семья»», совместные концерты, литературные вечера, совместные поездки на краеведческие экскурсии и пр. участникам которых являются и дети, и родители.

В целях совершенствования стилей общения и сотрудничества, установления равноправных, творческих взаимодействий с семьями обучающихся для педагогов организуются консультации, педагогические советы, конкурсы, выставки, интернет — поиск по определенному заданию, копилки педагогического мастерства

Приложения

Приложение 1

Модель организации воспитательно-образовательного процесса в детском саду на учебный год

Время проведения Участники воспитательно-образовательного процесса
Дети Педагоги Родители
Сентябрь Праздник «День Знаний» Праздник «День дош. работника» Адаптация детей младшей группы Праздник «День Знаний» Праздник «День города» Диагностика детей на начало учебного года по разделам программы

Праздник «День дош.работника»

Праздник «День Знаний» Праздник «День города» Родительские собрания в группах Анкетирование родителей
Октябрь Праздник  «Осень золотая» Подготовка и проведение открытых

Занятий.  Педсовет № 1

Помощь в подготовке групп

к холодному периоду

Открытые занятия для родителей

Праздник  «Осень золотая»

Ноябрь  День матери

«Осень в стихах»

Конкурс стихов ко дню матери

Конкурс на лучшую дидактическую игру по познавательному развитию и развитию речи

Организация театрализованного представления по сказке «Теремок»
Декабрь Конкурс на лучшее оформление группы к новогодним праздникам Праздник новогодней елки Педсовет №2

Конкурс на лучшее оформление группы к новогодним праздникам Праздник новогодней елки

Конкурс на лучшее оформление группы к новогодним праздникам (поделки детей совместно с родителями, конкурс на лучшую новогоднюю игрушку) Праздник новогодней елки
Январь Зимние каникулы Спортивный праздник Конкурс на лучшее оформление зимнего участка

Открытие выставки поделок из природного материала «Зимушка-зима»

Конкурс на лучшее оформление зимнего

участка

Диагностика детей на середину учебного

года по разделам программы

Групповые родительские собрания Совместное с детьми изготовление поделок из природного материала на тему «Зимушка-зима»
Февраль День защитника

Шагаа

Отечества Масленица

Подготовка и проведение Дня защитника Отечества и Масленицы Организация ярмарки сувениров Педсовет №3 Масленица

Совместное с детьми изготовление

сувениров для ярмарки

Март Праздник мам

Экологический КВН

для старших дошкольников

Организация и проведение праздника

мам и КВН по экологии

Помощь в изготовлении развивающих игр

Помощь в изготовлении театрализованных костюмов.

Апрель Весенний фольклорный

праздник

«День рождение д/с» — концерт

Педсовет №4

Весенний фольклорный праздник Субботник по благоустройству территории детского сада

Весенний фольклорный праздник Субботник по благоустройству территории детского сада. Общее родительское собрание
Май Выпуск детей в школу День Победы Педсовет №5

Итоговая диагностика детей

по основным разделам программы

Родительские собрания в группах

Выпуск детей в школу Родительские собрания в группах Помощь по озеленению территории детского сада
Июнь День защиты детей Летний спортивный праздник Летний спортивный праздник Летний спортивный праздник
Август Подготовка детского сада к началу учебного года Помощь в подготовке детского сада к началу учебного года

Приложение 2

Комплексно тематическое планирование

В  МБДОУ окружающий мир, является основой учебно- методического комплекса  с включением экологии, рисования, лепки, музыки, физического и трудового воспитания, чтение художественной литературы. Вся образовательная деятельность спланирована на неделю и посвящена определенной тематике. Объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы»: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, двигательной активности, чтения в процессе совместной и самостоятельной деятельности детей, включая взаимодействие с семьей и социумом по реализации Программы.

Одной теме  уделяется не менее одной недели. Оптимальный период —2-3 недели. Тема отражена в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.

1 младшая группа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

месяц/неделя Тема содержание работы мероприятие
Сентябрь 1 Игрушки в детском саду Адаптация детей к условиям детского сада. Знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (помещением и оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр.). Знакомство с детьми, воспитателем. Содействие формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю, детям. Работа воспитателя по плану на период адаптации.

Заполнение листов адаптации.

2 осень Формирование элементарных представлений об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада); первичных представлений о сборе урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Собирание с детьми на прогулках разноцветных листьев, рассматривание их, сравнение по форме и величине. Расширение знаний о домашних животных и птицах. Знакомство с особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью. Участие в празднике «Осень» в младшей группе
Домашние животные
3 Фрукты и овощи
4 осень
Октябрь 1 Я в мире человек Формирование представлений о себе как о человеке; об основных частях тела человека, их назначении; начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формирование у детей привычки мыть руки, пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, полотенцем, салфеткой, расческой, горшком); умения во время еды правильно держать ложку. Формирование умения одеваться и раздеваться в определенном порядке.

Сюжетно – ролевая игра на культурно – гигиенические навыки
2
3 Мой дом Содействие накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками. Воспитание отрицательного отношения к грубости, жадности; развитие умения играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам. Игра «Кто у нас хороший?»
4 Мой дом Содействие накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками. Воспитание отрицательного отношения к грубости, жадности; развитие умения играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам. Игра «Кто у нас хороший?»
Ноябрь 1 Дикие животные Формирования умения узнавать  на картинках, в игрушках некоторых диких животных (3-4 вида) и их детенышей и называть их Дидактическая игра
2 Дикие животные Формирования умения узнавать  на картинках, в игрушках некоторых диких животных (3-4 вида) и их детенышей и называть их Дидактическая игра «Угадай кто на картинке»
3 Одежда Продолжение знакомства детей с названиями предметов ближайшего окружения: одежда; обогащать словарь существительными, обозначающими предметы одежды Дидактическая игра «Назови предметы одежды»
4 Посуда Продолжение знакомства детей с названиями предметов ближайшего окружения: посуда; обогащать словарь существительными, обозначающими предметы посуды Дидактическая игра «Назови посуду»
Декабрь 1 Новогодний праздник Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника. Новогодний утренник
2
3
4
Январь 1 Зимние

каникулы

Зимние игры и забавы, развлечения. Художественное творчество по впечатлениям от праздника. Прощание с елкой
2 Зима Формирование элементарных представлений о зиме (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширение знаний о домашних животных и птицах. Знакомство с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц зимой. Развлечение

«На бабушкином дворе»

3
4
5
Февраль 1 Безопасность Знакомство детей с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами. Знакомство с понятиями «можно – нельзя», «опасно», «громко – тихо». Формирование представлений о правилах безопасного поведения  в играх с песком и водой. Игра

«Можно — нельзя»

2 Мои любимые игры  и игрушки Развитие интереса к игровым действиям сверстников. Формирование умения играть рядом, не мешая друг другу. Развитие умения играть вместе со сверстниками. Формирование умения выполнять несколько действий  с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Формирование начальных навыков ролевого поведения. Тематическое развлечение «Мои любимые игрушки»
3 Мой любимый папа Прививать любовь к папе Развлечение «мой любимый папа»
4 Мамин день Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской. продуктивной, музы- кально – художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Мамин праздник
Март 1
2 Масленица Познакомить с народным праздником,блюдом-блины Развлечение « масленниуа»
3 Народная игрушка Знакомство с народным творчеством на примере народных игрушек.

Знакомство с устным народным творчеством (песенки, потешки и др.).

Использование фольклора при организации всех видов детской деятельности.

Игры-забавы. Праздник народной игрушки.
4 Неделя детской книги Чтение детям художественных и познавательных книг. Формирование понимания того, что из книг можно узнать много интересного. Сопровождение чтения показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра, игровыми действиями. Предоставление детям возможности договаривать слова, фразы. Приобщение детей к рассматриванию рисунков в книгах. Просмотр драматизации русской народной сказки

детей старшей группы.

Апрель 1 Неделя здоровья Развитие движений в разнообразных формах двигательной активности. Развитие стремления играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Формирование выразительности движений, умения передавать простейшие действия некоторых персонажей. Спортивное развлечение
2 Весна Формирование элементарных представлений о весне (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширение знаний о домашних животных и птицах. Знакомство с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц весной. Праздник «Весна»
3
4
Май 1
2 Международный день семьи Беседы с ребенком о членах его семьи, побуждение  называть их имена. Конкурс – фотовыставка «Отдыхаем всей семьей»
3 В гостях у сказки Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений. Развитие умения слушать, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Просмотр кукольного театра
4 Лето Формирование элементарных представлений о лете (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширение знаний о домашних животных и птицах, об овощах, фруктах, ягодах.

Знакомство с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц летом. Знакомство с некоторыми животными жарких стран.

Праздник «Лето»

1 июня – День защиты детей

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме

2 младшая группа

 

 

 

 

 

 

 

 

месяц/неделя тема содержание работы мероприятие
Ссентябрь 1 До свидания, лето, здравствуй, детский сад! До свидания, лето, здравствуй, детский сад!
2 Игрушки в детском саду Развивать умение различать и называть игрушки по размеру, приучать к наведению порядка в игровом уголке
3 Домашние животные Расширять представления детей об осени(сезонные изменения в природе, одежде людей, , на участке детского сада), о времени сбора урожая, о некоторых на участке детского сада), сада), о времени сбора урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах, Знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Знакомить с правилами безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Развивать умения замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой.

Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.

Участие в празднике «Осень» в младшей групп
4 Дикие животные
Октябрь 1 Домашние и дикие животные осенью Расширять представления детей о животном мире, разделении животных на домашних и диких. Воспитывать бережное отношение к ним. Игра с куклой « Расскажем куклам кто живет в лесу»
2 Осень золотая. Чудесные листья и цветы Расширять представление детей о сезонных изменениях в природе, названиях деревьев, окраске листвы, об осенних цветах Осеннее развлечение
3 Чудо-овощи и фрукты Расширять представление о природе, сезонных изменениях: созревании овощей и фруктов. Формировать представление о фруктах и овощах. Дидактическая игра «Хозяюшки»,подвижная игра «Фрукты и овощи»
4 Одежда осенью Ознакомить с сезонными изменениями: холодно, идет дождь. Расширять представления об осенней одежде. Просмотр и обсуждение мультфильма
Ноябрь 1 Я человек. Моя семья Формировать начальные представления о здоровье и здоровом образе жизни.

Формировать образ Я. Формировать элементарные навыки ухода за своим лицом и телом. Развивать представления о своей семье.

Открытый день здоровья.

Спортивное развлечение.

2 Я человек. Мы девочки и мальчики Помогать общаться  детям со своими сверстниками. Развивать представления о своем внешнем облике. Развивать гендерные представления, Формировать умение называть свое имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице.
3 Россия-мой дом. Мой родной город. Знакомить с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми приборами,

Знакомить с родным городом (поселком), его названием, основными достопримечательностям и. Знакомить с видами транспорта, в том числе с городским, с правилами поведения в городе, с элементарны ми правилами дорожного движения. Знакомить с «городскими» профессиями (милиционер, продавец, парикмахер, шофер, водитель автобуса).

Сюжетно ролевая игра по правилам дорожного движения.
4 Дом, в котором я живу Формировать умение называть свое имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице Музыкально-подвижная игра «Веселые ребята»

Просмотр мультфильма «Бабушкины сказки»

Декабрь 1 Транспорт Расширять представления детей о правилах дорожного движения: рассказать, что автомобили ездят по  дороге (проезжей части), а пешеходы ходят по тротуару; светофор регулирует движение транспорта и пешеходов. Рассказать, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый). Напоминать, что переходить дорогу можно только со взрослыми на зеленый сигнал светофора или по пешеходному переходу «Зебра», обозначенному белыми полосками.

Формировать умение различать проезжую часть дороги, тротуар, обочину. Напоминать детям о том, что необходимо останавливаться, подходя к проезжей части дороги; переходя

дорогу, нужно крепко держать взрослых за руку. Знакомить детей со

специальными видами транспорта: «Скорая помощь» лет по вызову к больным людям), пожарная машина (едет тушить пожар).

Сюжетно-ролевая игра  «Едем на автобусе»
2 Зимушка хрустальная Расширять представления о зиме. Знакомить с зимними видами спорта, Формировать представления о безопасном поведении зимой, Формировать исследовательский и познавательный интерес входе экспериментирования с водой и льдом. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы.

Расширять представления о сезонных изменениях в природе (изменения в погоде, растения зимой, поведение зверей и птиц). Формировать первичные представления о местах, где всегда зима.

Дидактическая игра  «собери снежинку»
Новогодний  праздник Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника. Новогодний утренник
3 Скоро, скоро новый год
4 Новогодние сюрпризы
Январь 1 Белоснежная зима. Зимние забавы Формировать представление о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе

Расширять представления о зиме. Знакомить с зимними видами спорта, Формировать представления о безопасном поведении зимой, Формировать исследовательский и познавательный интерес входе экспериментирования с водой и льдом. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы.

Расширять представления о сезонных изменениях в природе (изменения в погоде, растения зимой, поведение зверей и птиц). Формировать первичные представления о местах, где всегда

зима.

Праздник «Зима»

Выставка детского творчества.

2
3
4
5
Февраль 1 У кого какие шубки Расширять представления о диких животных Игра  «Построим зоопарк»
2 Покормим птиц зимой

Шагаа

Расширять представление о птицах, формировать знание о том, какие птицы чаще всего прилетают к кормушке, чем их надо подкармливать, воспитывать доброе отношение к  пернатым, желание заботиться и кормить птиц Поделка кормушки. Подкормка птиц
3 День  Защитника Отечества Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с «военными» профессиями. Воспитывать любовь к Родине. Формировать первичные гендерные представления (воспитывать в мальчиках стремления быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины). Праздник, посвященный Дню защитника Отечества.
4 Профессии Развивать умение  называть роль работников в детском саду. Воспитывать ценностное отношение к труду взрослых и его результатам. Сюжетно-ролевые игры «Шофер», «Магазин», «Парикмахерская»
Март 1 Очень-очень я люблю маму милую мою Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Праздник «8 Марта» Выставка детского творчества.
2 Какие краски у весны Расширять представления детей о погодных и сезонных изменениях , характерных особенностях весны Заучивание потешки  «Травка-муравка»
3 Знакомство

с народной культурой и традициями

Расширять представления о народ ной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с устным народным творчеством.

Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.

Фольклорный праздник.

Выставка детского творчества.

4 Животные и птицы  весной Учить детей наблюдать за живыми объектами, обсуждать особенности жизни животных и птиц весной Подвижные игры Воробышки и кот», «Зайки и морковки»
Апрель 1 За здоровьем в детский сад Способствовать совершенствованию культурно-гигиенических навыков, умения следить за своим внешним видом. Формировать представление о полезной и вредной для здоровья пищи Игра «Приготовим кукле Витаминке обед»
2 Неделя сказок Формировать интерес книгам, умение слушать новые сказки Драматизация сказок
3 Весна Расширять представления о весне. Воспитывать бережное отношения к природе, умение замечать красоту весенней природы. Расширять представления о сезонных изменениях (изменения в погоде, растения весной, поведение зверей и птиц).

Расширять представления о простейших связях в природе (потеплело — появилась травка и т. д.).

заполнение индивидуальных карт
Праздник «Весна». Выставка детского творчества.
4 Чудеса, фокусы, эксперименты Развитие у детей познавательных интересов, научить делать простейшие фокусы. Учить экспериментировать.
Май 1 Это день победы  Знакомить детей с историей  родины, пробуждать интерес к событиям прошлого на конкретных примерах. Участие в качестве зрителей на утреннике старших дошкольников
2
3 Вместе с куклой мы растем Формировать умение передавать отношение к кукле как к человеку Развлечение «Экскурсия в «музей кукол»»
4 лето Расширять представления детей о лете, о сезонных изменениях (се зонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).

Формировать элементарные представления о садовых и огородных растениях. Формировать исследовательский  и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и песком. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту летней природы.

Праздник «Лето».
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме

Средняя группа

Тема Развернутое содержание работы Временной период Варианты итоговых мероприятий
День знаний Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книге. Формировать дружеские, доброжелательные отношений между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание на произошедшие изменении: покрашен забор, появились новые столы), расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник, повар и др.) 1 — 6 сентября Праздник «День знаний», организованный сотрудниками детского сада с участием родителей. Дети праздник не готовят, но активно участвуют в конкурсах, викторинах; демонстрируют свои способности.
Осень Расширять представления детей об осени. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, отцвели цветы и т. д.), вести сезонные наблюдения. Расширять представления о сельскохозяйственных профессиях, о профессии лесника. Расширять знания об овощах и фруктах (местных, экзотических). Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные экологические представления, 9-13 сентября Праздник «Осень».

Выставка детского творчества.

Я в мире

Человек

Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Расширять представления детей о своей семье. Формировать первоначальные представления о родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и т. д.). Закреплять знание детьми своего имени, фамилии и возраста; имен родителей. Знакомить детей с профессиями родителей. Воспитывать уважение к труду близких взрослых.

Формировать положительную самооценку, образ Я (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любит). Развивать представления детей о своем внешнем облике. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей, формирование уважительного, заботливого отношения к пожилым родственницам.

30 сентября -18 октября Открытый день здоровья.
Мой город, моя страна Знакомить с родным городом (поселком). Формировать начальные представления о родном крае, его истории и культуре. Воспитывать любовь к родному краю. Расширять представления о видах транспорта и его назначении. Расширять представления о правилах поведения в городе, элементарных правилах до рожного движения. Расширять представления о профессиях. Познакомить с некоторыми выдающимися людьми, прославившими Россию, 21 октября — 31 октября Спортивный праздник.
Новогодний праздник Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника. 5 ноября — 31 декабря Праздник «Новый год», Выставка

детского творчества.

Зима Расширять представления детей о зиме. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы, Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении людей зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом, Закреплять знания о свойствах снега и льда. Расширять представления о местах, где всегда

зима, о животных Арктики и Антарктики.

9-12 января,

27-31 января

Праздник

«Зима».

Выставка

детского творчества.

День

защитника Отечества

Шагаа

Знакомить детей с «военными» профессиями (солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник); с военной техникой (танк, самолет, военный крейсер); с флагом России, Воспитывать любовь к Родине.

Осуществлять тендерное воспитание (формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины). Приобщать к русской истории через знакомство с былинами о богатырях.

3-21 февраля Праздник, посвященный Дню защитника Отечества.               Выставка

детского творчества.

8 марта Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления. Привлекать детей к  изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям, 24 февраля — 7 марта Праздник «8 Марта», Выставка

детского творчества.

Знакомство народной культурой и традициями Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др ).3накомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с устным народным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности. 11-21 марта Фольклорный праздник. Выставка

детского творчества.

Весна

1

Расширять представления детей о весне. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения, Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе.

Формировать элементарные экологические представления. Формировать представления о работах, проводимых весной в саду и огороде.

Привлекать детей к посильному труду на участке детского сада, в цветнике

24марта-11 апреля Праздник

«Весна».

Выставка

детского творчества.

День Победы Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о празднике, посвященном Дню Победы, Воспитывать уважение к ветеранам войны. 28 апреля — 8 мая Праздник, посвященный Дню Победы. Выставка

детского творчества.

Лето Расширять представления детей о лете. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Знакомить с летними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении в лесу. 12-31 мая Праздник «Лето»,

Спортивный праздник. Выставка

детского творчества.

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме 1 июня — 31 августа

Старшая группа

Тема Развернутое содержание работы Период Варианты итоговых мероприятий
День знаний Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книгам. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание на про изошедшие изменения; покрашен забор, появились новые столы), расширять представления о профессии их сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник). 1-6сентября Праздник -День знаний».
Осень Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе. Формировать обобщенные представления об осени как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы. Дать первичные представления об экосистемах, природных зонах. Расширять представления о неживой природе. 9-13 сентября Праздник

«Осень».

Выставка

детского творчества,

Я вырасту здоровым Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни. Формировать положительную самооценку. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий. Расширять знания детей о самих себе, о своей семье, о том, где работают родители, как важен для общества их труд. 21-25 октября Открытый день здоровья.
День

народного единства

Расширять представления детей о род ной стране, о государственных праздниках; вызвать интерес к истории своей страны; воспитывать чувство гордости за свою страну, любви к ней. Знакомить с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказывать о людях, прославивших Россию; о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; Москва — главный город, столица нашей Родины. 28 — 31 октября Праздник «День

народного единства». Выставка

детского творчества.

Новый год Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности.

Закладывать основы праздничной культуры.

Вызвать эмоционально положите ль ное   отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке.

Вызвать стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Познакомить с традициями празднования Нового года в различных странах.

5 ноября — 31 декабря Праздник -Новый год».

Выставка

детского творчества.

Зима Продолжать знакомить детей с зимой как: временем года, с зимними вида ми спорта. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры}, особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой. 10-12 января,

27-31 января

Праздник «Зима».

Зимняя олимпиада. Выставка

детского творчества.

День

защитника Отечества

Шагаа

Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой. Расширять гендерные представления, формировать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать за щитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины. 3-21 февраля Праздник «23 февраля — день защитника Отечества» Выставка

детского творчества.

Международный женский день Организовывать все виды детской деятельности {игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления, воспитывать в мальчиках представление о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами. 24 февраля — 7 марта Праздник »8 Марта». Выставка

детского творчества.

Народная культура и традиции Продолжать знакомить детей с народными традициями и обычаями, с на родным декоративно прикладным искусством (Городец, Полхов- Майдан, Гжель), Расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить с национальным декоративно прикладным искусством. Рассказать о русской избе и других строениях, их внутреннем убранстве, предметах быта, одежды. 11-21 марта Фольклорный

праздник.

Выставка

детского творчества.

Весна Формировать у детей обобщенные представления о весне как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в. природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе (тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени). 24 марта-11 апреля Праздник

«Весна красна».

День Земли — 22 апреля. Выставка

детского творчества.

День Победы Воспитывать детей в духе         патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям      Великой Отечественной войны. 28 апреля —

8 мая

Праздник «День Победы». Выставка

детского творчества.

Лето Формировать у детей обобщенные представления о лете как времени года; признаках лета. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», созревает много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей); представления о съедобных и несъедобных грибах. 12-31 мая Праздник

-Лето»

День защиты окружающей среды — 5 июня. Выставка

детского творчества.

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме 1 июня — 31 августа

Подготовительная группа

Тема Развернутое содержание работы Период Варианты итоговых мероприятий
День знаний Развивать познавательный интерес, интерес к школе, к книгам. Закреплять знания детей о школе, о том, зачем нужно учиться, кто и чему учит в  школе, о школьных принадлежностях и т. д. Формировать положительные представления о профессии учителя и «профессии» ученика. 1-2 неделя сентября Праздник «День знаний».
Осень Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе. Закреплять знания о временах года, последовательности месяцев в году. Воспитывать бережное отношение к природе.

Расширять представления об отображении осени в произведениях искусства (поэтического, изобразительного, музыкального). Расширять представления о творческих профессиях.

3-4 неделя сентября Праздник

«Осень».

Выставка

детского творчества.

Дом, в котором я живу Расширять представления детей о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети.

Воспитывать любовь к «малой Родине», гордость за достижения своей страны. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран. Объяснять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.

1 неделя октября Выставка

детского творчества.

Мой город 2 неделя октября
Земля-наш общий дом
День

народного единства

Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках. Дать элементарные сведения об истории России.

Углублять и уточнять представления о Родине — России, Поддерживать интерес детей к событиям, происходящим е стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.

Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России.

Расширять представления о Москве — главном городе, столице России. Рассказать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.

4 неделя октября Праздник

«День народного

единства»

Выставка

детского творчества.

Моя родина-Россия Расширять представления детей о родной стране 1 неделя ноября Создание альбома
Гимн, флаг, герб России Познакомить с гимном, с историей возникновения и символами государственного гербе и флага России. 2 неделя ноября Создание альбома
Москва –Столица России Познакомить детей со столицей нашей Родины, ее достопримечательностях 3 неделя ноября Создание альбома
Герои России  Познакомить с праздником –Днем героя. Дать знания о некоторых героях  России 4 неделя ноября Создание альбома
Зимушка-зима Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать чувство

удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Закладывать основы праздничной культуры. Вызвать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке. Вызвать стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Продолжать знакомить с традициями празднования Нового года в различных странах.

1 неделя декабря Праздник

«Новый год»

Выставка

детского творчества.

Новый год спешит к нам в гости
2 неделя декабря
Елка-красавица детям очень нравится
3 неделя декабря
Все встречают Новый гол-дружно встали в хоровод
4 неделя декабря
Зимние забавы Продолжать знакомить с зимой, с зим ними видами спорта. Расширять и обогащать знания об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом.

Продолжать знакомить с природой Арктики и Антарктики. Дать представление об особенностях зимы в разных широтах и в разных полушариях Земли.

 1 неделя января Праздник «Зима».

Зимняя олимпиада. Выставка

детского творчества.

Зимние виды спорта 2 неделя января
3-4 неделя января
Зимняя природа
День

защитника Отечества

Шагаа

Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине.

Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой. Расширять гендерные представления, формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать у девочек уважения к мальчикам как будущим защитникам Родины.

1-4 неделя февраля Праздник «23 февраля -день

защитника

Отечества».

Выставка

детского творчества.

Международный женский день Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,  познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления,

воспитывать у мальчиков представление о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами.

1 неделя марта Праздник «8 Марта».

Выставка

детского творчества.

Народная культура и традиции Знакомить детей с народными традициями и обычаями.

Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России. Продолжать знакомить детей с на родными песнями, плясками. Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы нашей страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; прививать любовь и бережное отношение к произведениям искусства.

2 неделя марта Фольклорный

праздник.

Выставка

детского творчества.

Родной край 3 неделя марта
Весна Формировать у детей обобщенные представления о весне, приспособленности растений и животных к изменениям в природе.

Расширять знания о характерных при знаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе.

4 неделя марта, 1 неделя апреля Праздник «Весна красна». День Земли -22 апреля.

Выставка

детского творчества.

Герои космоса Познакомить   с понятиями космос, профессией космонавта 2 неделя апреля выставка «Герои космоса»
Великие герои прошедшей войны Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине.

Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне.

Познакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны. Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Показать преемственность поколений защитников Родины: от древних богатырей до героев Великой Отечественной войны.

3 неделя апреля Праздник «День Победы». Выставка

детского творчества.

1 неделя мая
Великий день-победный день
Праздник весны и труда Формирование доступных пониманию детей представлений о государственных праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в стране. Воспитывать любовь к Родине 4 неделя апреля досуг, посвященный празднику
До свидания, детский сад!

Здравствуй, школа!

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) на тему прощания с детским садом и поступления в школу.

Формировать эмоционально положи тельное отношение к предстоящему поступлению в 1 й класс.

2-4 неделя мая Праздник «До свиданий, детский сад!»
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме 1 июня — 31 августа 1июня-31 августа